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- [发布时间：2018-01-05 08:37:35]
为什么大部分的婴儿最先掌握的有意义的语言是“妈妈”或者“爸爸”呢？
在宝宝咿呀学语的时候，会先蹦出来一些无意义的单字语言，这时候，父母都会鼓励和引导宝宝叫“妈妈”或者“爸爸”，一旦宝宝脱口而出，父母喜悦之情溢于言表，随之而来的是更多地鼓励和欢笑。
长此以往，“妈妈”和“爸爸”这两个词，就被强化而固定下来，成了宝宝最先掌握的语言，并牢记终身。而一些无意义的单字，随着宝宝长大，说出的频率越来越低。
这其实就是区分强化策略。
同样的道理,对于自闭症孩子的问题行为,用区分强化的办法,把好行为留下来,坏行为自然会越来越少!
区分强化就是消退+强化
4岁的小明是个自闭症男孩，还不会用言语表达，却养成了哭叫的坏习惯。每当他想吃巧克力或者棒棒糖的时候，就开始大声哭叫。这时，爸爸妈妈就会依次把他喜欢的东西拿来让他挑选，直到选中满意的东西停止哭叫行为。偶尔，小明也会用手去指他想要的巧克力或者棒棒糖，这样爸爸妈妈就可以直接给到他要求的东西。
为了改掉小明的坏习惯，小明妈妈请教了特教老师，老师给了小明妈妈两点建议：第一，只要小明不是因为身体不舒服的原因而哭叫时，家里所有人都不能满足他的需求，无论他哭叫得多厉害都坚决不可以。第二，当小明偶尔用手指想要的东西时，要马上作出反应，立即把他所指的东西给她，并且用夸张的语气夸奖她。
小明一家人达成了共识，在坚持了三个星期后，一家人的努力终于收到了效果。小明也渐渐懂得了：哭叫没有用，用手指才是有效的方法。于是，小明的哭叫行为显著地减少了，而用手势表达意愿的习惯逐渐建立了起来。
上面这个例子就是成功运用区分强化策略的实例，我们可以看到，它的运用实际包含了两个步骤，就是老师提出的两点建议：
1、“每当小明哭叫时，所有人都不许满足她的任何要求”；
2、“当小明偶尔用手指想要的东西时，要马上作出反应，立即把她所指的东西给她，并且用夸张的语气夸奖她”。
在小明的例子中，她的哭叫行为非常典型，且只在有所需求时才出现，而小明“哭叫”的强化物就是得到想吃的巧克力或棒棒糖。小明用哭叫行为来表达自己的需求，而这时候妈妈坚持不满足，才能够消退他的问题行为。一旦满足了小明，那么哭叫行为就会一直存在。
区分强化的三种方式
小明的例子是区分强化策略的一种，实际上可以使用区分强化的情况有很多，可以根据具体条件和要求的不同，采取各自的办法。区分强化策略的实施一般包括三种方式。
1、强化“实现相同功能”的好行为
小明的故事里，“哭叫”和“用手指指”这两个行为，一好一坏，实现的都是同样的功能：表达“想要某个东西”的愿望。运用区分强化策略，消退小明的坏行为，并强化他学会了用好的方式来表达需求。
邻居来小力家串门，和小力的妈妈打起了麻将，小力则在一旁搭起了积木。不一会儿，小力搭出了一个小城堡，立刻兴奋地对妈妈说：“妈妈，你看我搭的小城堡！”可是妈妈只顾着玩麻将，根本没有理睬小力。见此情景，小力提高了嗓门再次喊：“妈妈，你快看啊！”妈妈这才注意到，但仅仅是口头应承了一下。小力非常生气，走到妈妈身旁，一把推倒了妈妈面前的麻将。妈妈非常生气，立刻训斥起了小力。
在这个例子中，小力的坏行为本可以避免，但妈妈却促成了这个结果的发生。“兴奋地说”和“推倒麻将”，都是小力为了得到妈妈的赞赏而做出的。“推倒麻将”这个坏行为的强化物，是妈妈不理睬和不在意的态度。推麻将的行为时发生在“兴奋地说”这样一个正确表达诉求的方式之后，其实原因在于妈妈没有在合适的时间做出适当的反馈，如果妈妈可以在小力兴奋地告诉她的时候，立刻给予赞赏和鼓励，技能强化好行为，也避免了之后小力坏行为的出现。
这个例子实际上也是在警醒我们，当孩子用好的行为正确表达需求时，不要不在意，一定要及时满足孩子的需求，否则好行为得不到好结果，反而滋生了孩子的坏行为。
2、强化“不做坏行为”的行为
这种方式我们可以理解为：只要坏行为在一段时间内不出现，就给予强化。这种区分强化的方式在处理一些持续出现的行为时十分有效。
小军是个很乖很安静的孩子，可是他却经常咬手，弄得手指甲光秃秃的，甚至淤出了血。妈妈每次看到都很心疼地制止小军，但是不一会儿他就又咬了起来。妈妈觉得这个行为已经影响到了他的健康和生活。
对于小军的情况，可以采取以下的方法，来减少他咬手的行为。
首先是消退，在消退之前，我们已经明确了要解决的问题行为是“咬手”。小军的咬手基本是一种自娱自乐的行为，当没有事情做的时候，通过这种触觉刺激，他可以体验到愉快的感觉，这种愉快的感觉就是咬手的强化物。由于这个强化物比较特殊，无法消除，我们可以做的是，在小军出现咬手的行为时，及时地制止他，并用其他感兴趣的事情来吸引他的注意力，让他的手忙起来，从而无法进行咬手的动作。
在强化方面，我们要明确，强化的是“不做坏行为”的行为。对小军来说，就是要在他不咬手时给予强化。我们必须要找到小军更感兴趣的事情，并且能够占用他的手，让他没有闲工夫去咬。
通过了解，我们知道小军非常喜欢玩沙子，沙子在手上的触感让他无比开心。一旦小军玩起沙子，就无法再咬手了。玩沙子相比于咬手，要正常、适当的多，不属于坏行为的范畴，对小军的健康和生活也不会造成影响，并且沙子不是随时随地可以有的，家长完全可以控制。
强化物沙子选好了，我们可以根据小军原有的表现来进行强化。如果小军之前能自己待着5分钟便开始咬手，那么就可以以5分钟为时限，在这期间小军不咬手，就让他玩一会儿沙子，要注意时间不可以太长。经过几天的强化后，再将时间进行延长，当小军10分钟之内都不咬手以后，再允许他玩沙子。以此类推，直到15分钟乃至更久。
3、只要问题行为减少了，就给予强化
有些问题行为非常棘手，想让它彻底消失十分困难，但我们可以通过区分强化减少发生的频率或强度。
小红已经入学了，但却不懂得遵守小学课堂的纪律，他总是喜欢在上课的时候发出尖叫，几乎每10分钟就会尖叫一声，吓得老师和同学们都精神紧张，这不仅影响自己听课，也扰乱了课堂秩序。
对于这样的问题行为，不适合采用区分强化的第一种方式，因为与小红尖叫相对应的好行为不容易找到。如果采用区分强化的第二种方式，也不太现实，因为上课的时候不可能安排专人从事计时、强化的工作。此时就要考虑第三种方式——只要问题行为减少了，就可以给予强化。
我们可以给小红作一个规定：在上课的时候，40分钟的时间里，她尖叫不超过3次，下课后就能得到一个红心，一天如果可以攒够5颗红心，小红就可以获得喜欢吃的冰激凌作为奖励。一段时间后，当小红尖叫不超过2次的时候，才可以得到红心，以此类推。
这三种区分强化的方式，本质上是一样的：消退坏行为+强化好行为。无论哪一种区分强化方式，最重要、最基本的都是：确定好行为和坏行为，找出坏行为的前因后果，用好消退和强化策略。
扬善抑弊，正是干预孩子行为的不变原则。各位家长在使用区分强化时，一定要根据孩子的情况，量身制定策略，相信您的孩子在一段时间后会大有改善。
本文内容部分来自华夏出版社刘昊著《孤独症儿童的行为教学》，如有侵权，请联系我们。