结构化教学法是由心理学家埃里克王朝在大学北卡罗莱纳州在60年代；它是用许多公立学校系统今天。一个结构化教育课堂结构，具有独立，界定的领域每个任务，如个人的工作，小组活动，并发挥。它依赖于视觉学习，强度对许多儿童自闭症和铂。儿童使用的时间表由图片和或文字命令他们，帮助他们顺利之间活动。患有自闭症的儿童可能发现很难做活动之间的转换和地方没有时间表。

    年轻的孩子们可以坐在一个工作站和需要完成某些活动，如匹配的图片或文字。完成的任务，然后放置在一个容器。孩子们可以使用图片通信符号——小层广场包含符号和一个词——回答问题和要求的项目从他们的老师。符号帮助减轻挫折而非语言的儿童帮助那些谁开始说回忆说的话想要的。

    这种方法的“结构化教学”往往是不够密集比应用行为分析行为或言语计划的学龄前儿童年。

    按照以前的资料在网上公布，结构化教学法“文化方面的自闭症”，包含了一个哲学的人自闭症”的特点，是不同的，但不是亚，对我们的休息。”它说，“人是优先权，而不是任何哲学概念如夹杂，离散试验训练，促进沟通，等。”

    缺点这种方法：社会互动与言语交际可能不是重等教学方法；结构化教育比较专注于容纳一个孩子的自闭症特征比试图克服他们。此外，还需要更多的研究的有效性结构化教育，尤其是在比较应用行为分析等教学方法。

    与此相反的研究结果阿坝博士发表了伊洛瓦斯，结构化教育尚未发表的全面的，长期的研究有效治疗和教育儿童。短期研究1998发现，儿童谁收到四个月的以家庭为基础结构化教育计划提高超过儿童谁没有得到治疗所有的。

    谁的父母希望他们的孩子完全包含在所有班级残疾儿童可能不乐意与结构化教育计划。一些学校主要使用结构化教学法在独立的“自闭症的教室，但是它可以用在其他设置。

     结构化教育计划的制定在北卡罗莱纳州包括一系列服务等的评价，家长培训和支持团体，社会娱乐团体，辅导，和支持就业。不过。这些服务可能是失踪的从公立学校在其他国家，采用这种方法的自闭症的教室。