学前融合教育日益得到社会大众的关注,目前,将特殊幼儿安置在融合幼儿园,或是专门的融合幼儿园中学习,已成为世界性的教育潮流。但在国内的研究视野中。从微观的层面来说,探讨学前融合教育具体实施的研究则较为稀少。因此,在学前融合教育呼声越来越高的今天,在特殊幼儿能够在学前融合教育中获益匪浅已被越来越多人认识到。

一、融合教育强调从众和个性化

　　（一）如何理解融合教育

　　我们不仅强调孤独症儿童有与一般儿童平等上幼儿园的机会，而且我们更强调的是尊重每个个体的特点和不同需求。我们强调融合教育不是追求与普通孩子绝对的一样，我们强调的是给予他们更多的关注，提供适合他们的学习条件。强调在普通教育环境下营造特殊支持的小环境，以实现普通环境中的普通教育与特殊教育的结合。

　　融合教育强调在普通环境下营造特殊支持的小环境。那么什么是特殊支持呢？我们所说的特殊支持是建立在接纳的心理层面上，在接纳的大环境下，根据孤独症儿童的个体特点提供适合于他们的帮助，以期更好地适应集体环境。特殊支持的实质是强调相互适应，通过孤独症儿童个体的努力适应环境，通过环境的变化适应个体。以实现普通环境中的普通教育与特殊教育的结合。

　　（二）机构过度融合教育

　实践证明不同程度的孩子在融合教育中都能得到不同程度的改善，关键在于融合的形式和要求是否具有针对性。只有有针对性的干预才能保证融合教育的有效性。对于每个不同的个体，每个个体发展的不同阶段，融合教育的内容和要求都应有所不同。这就是融合教育的阶段性。

 1、学会控制自己的行为，适应集体环境：

　　孩子由家庭无微不至地照顾到生活逐步自理；从以自我为中心、随心所欲到必须约束自己的行为适应集体生活。首先是适应集体环境，包括时间的规律性和行为的规范性。孤独症孩子常常是看见饭来了，等不及发到他就喊着要吃；看见爱吃的，吃完自己的还会去抢别人的；想去滑滑梯，不管老师是否允许推开门就往外冲。因此，适应集体环境对于孤独症儿童的自我控制力有很高的要求。

　2、学习从众，培养关注与跟随的能力：

　　在家庭中，往往几个成人关注一个个体，对孩子主动关注老师的要求提高了。孩子要适应从被别人关注到主动关注别人，跟随别人一起做事情。这对我们的孩子来说是一件很不容易的事情。当然这与每个孩子的能力状况有很大的关系。有时是有跟随的意识但没有跟随的能力。所以我们孤独症孩子需要小组中不断增强这些能力和集体意识以及积极参与集体活动。

　3、学习互动，学习求助。

语言是我们孤独症孩子的核心障碍之一，尤其是交互式语言，有来有往有问有答的交流更让我们的孩子显得那么“不太会说话”，所以我们要大量的练习为融合做好铺垫，以便和正常儿童的互动玩耍和老师课堂上的互动回答问题等，求助一般孩子生活中自发就习得的，对于我们孤独中儿童确实很难学会理解的，我们需要各种的分解课题才能让孩子学会受到欺负了要像家长或老师求助告状，在融合教育中我们需要衔接的合适把这些细节都考虑到才不会让我们的孩子被正常的学校“退回来”。

    学前融合对普通幼儿的心理发展有怎样的影响?学前融合教育能够促进幼儿对他人的接纳和关注；学前融合教育能够促进幼儿的主动帮助行为。

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