对自闭症儿童的融合教育应该尽量在自然的环境中进行。但是，由于自闭症儿童在社会交往方面固有的缺陷，教育者必须做好种种准备工作，使得教育教学的自然环境和社会环境有利于自闭症儿童进行社交活动。

第一，融合环境

物质环境的具体成分可以包括环境是否安静安全、室内温度是否适宜、环境周围是否充满视觉材料、进出来回是否方便、是否便于大人观察、环境内是否有与孩子年龄相宜的玩具和器械以及环境，是否有利于自闭症儿童与其他人群的交流等。也许很少有物质环境是完全理想的，但物质环境中这些正面条件的存在，显然会对孩子的行为产生积极的作用。

第二，社会性环境

内容可以包括在一定环境中人员数量是否恰当、孩子在此与周围的同伴是否相容、相处情况如何、教者与孩子的比例是否恰当、教者与孩子的关系如何以及教者是否鼓励自闭症儿童和正常儿童之间的交往等。与物质环境相比，社会环境对孩子的影响，也许是更为直接的。要求教育者为特殊学生营造良好的融合环境，和教育康复资源。

第三，环境的结构性程度

对自闭症儿童的干预教学应该尽量在自然的环境中进行。具体说来要注意以下几方面：

1、用于教学的环境应该有适度的感觉刺激，不能过于嘈杂或者过于拥挤，否则的话，环境会超过自闭症儿童的感受承受程度，而导致干预失败，甚至问题行为加剧。如果教者了解自闭症儿童的问题行为的一些相关条件，则应作出努力使用于训练的环境尽量避免这些条件，例如：过于嘈杂的音乐或声音强烈的歌曲会使自闭症儿童出现情绪问题。

2、是用于教学的环境应该对自闭症儿童的参与活动有鼓动性。如果自闭症儿童对环境中的人与事等等有兴趣和爱好，他们就更有可能与他人交往。如果环境显得有趣而充满玩具和有关用品等，这种交往就更有可能自然的发生。用于教学康复的环境应该有助于自闭症儿童模仿他人的适应性行为。与此同时，可能的话也要防止孩子对问题行为的模仿。这就要求融合教师在设计融合教学内容时要考虑，特殊学生和普通学生在对周围环境和教学内容的理解及配合方面出现的问题。

3、教者对于有残障的儿童在社会环境中的角色要有所考虑，应该根据儿童的具体发展程度而定，对社会环境与自闭症儿童的相容性必须有所考虑。例如，有的游戏活动要求参与者有一定的语言条件。很显然这种环境对有严重语言障碍的自闭症儿童有着不相容性。

4、在有些环境中，教者还应该为自闭症儿童必要的等候时间作出规定与准备。例如在公园、游乐场和购物中心，人们往往需要排队等候。没有事先准备，自闭症儿童往往会有“犯规”动作甚至爆发出问题行为。对于以上与环境有关的几个方面都有所考虑和有所控制，则用于治疗训练的环境可以说是有一定结构了。一般来说，环境的结构性程度越高，对自闭症儿童行为的影响也就越有积极性。环境的调控是对自闭症儿童行为干预的重要的一环，是对自闭症儿童的社会缺陷和问题行为进行干预的必要条件而不是充分条件。环境的结构化与其他条件的结合，才能实现治疗的好效果。

5、同伴作用策略，自闭症儿童在建立同伴方面一直处于“失而复得”“得而又失”的状态，自闭症学生交友相对刻板，对于伙伴具有专一性，而普通学校学生对于伙伴的要求通过兴趣或需要变化性较大，伙伴的不稳定是同伴作用策略的问题所在，通过观察有以下总结，在学校环境中实施融合教育时应注意以下三方面(1)安排一个环境以刺激同伴乐观向上的情绪和不断的努力，包括①建一个完整的教学团体；②给每一个自闭症儿童配备一个同伴朋友；③同伴教育方法。让自闭症儿童和同伴结成对子，在自然的相互作用下不经意地学习一些社会行为。(2)教同伴一些如何与自闭症儿童相互作用并强化自闭症儿童的方法，包括①朋友网络；②关键反应训练；③同伴应如何启动交流的训练；(3)改变同伴对自闭症儿童的期望以及通过教给自闭症儿童一些社会技能来促进人际交流。对自闭症儿童的不适当期望会影响同伴在交往中过程中的积极性。如果自闭症儿童能够增加与同伴相互作用的频率，那么同伴就会改变对他们的期望并更加愿意和他们游戏。

6、开放式教学

开放式教学则是在较自然的生活、活动情景中或在其他项目的训练活动中，大量地、紧密的结合当时的活动内容给儿童提供语言的信息，帮助儿童理解语言的意义，并为儿童使用语言提供广泛的空间。在社会交往、社会适应等活动中，指导者要抓住机会促使儿童运用已有的知识、技能和展示已经的行为、习惯，抓住机会，顺其自然的教给儿童沟通的知识、技能，并培养良好的行为、习惯。治疗训练要灵活多变，适应自闭症儿童发展的需要。

融合教育是特殊教育发展的一个必然趋势，而在自闭症的教育康复方式中如何更好的渗透融合理念，运用心理学理论对自闭症儿童进行治疗和干预，以促进自闭症儿童正常行为的出现，仍将是自闭症治疗研究者关注的课题。

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