部分内容摘抄自：互联网 

    目前我国有很多自闭症儿童的早期训练机构和一些条件较好的特殊教育学校，在专业老师的指导下，自闭症儿童言语方面的能力可以得到不同程度的提高和进步。但回到家中，因为训练的成果没能得到巩固和强化，加之自闭症孩子好奇心和主动求知的欲望不是那么强，致使孩子在机构或学校中已掌握的技能又反弹回去，产生了5+2=0的现象。因此，家长的共同参与对于自闭症儿童言语的较好发展和康复，更好地促进孩子在生活中学会并运用语言是非常重要的。

家庭训练为自闭症孩子创设了语言学习的环境

    Sameroff（2000）等人研究指出，儿童的发展是儿童与提供经验给他的家庭和社会情境不断交流的结果。环境交互对于自闭症儿童语言运用的影响是很大的。进一步的研究还表明，关系场景是自闭症幼儿语言发展和交流的重要方面，关系场景的相应特性会对汉语自闭症幼儿的语言发展与交流产生相应的影响。

    在言语训练的过程中，在教孩子学习新词语、新的表达方式时，更重要的是要创设更能符合孩子需求的语言学习环境。

    1．在教孩子认识色彩时，知道孩子很喜欢鱼，于是家长就带他到水族馆，孩子看到林林总总游动的小鱼就会激发好奇的心理。家长这时可以指着一条黑色的小鱼问：“这是什么颜色的鱼？”当孩子回答“黑色的。”家长这时可以作为奖励同时也是为日后强化巩固言语创造情景买下这条黑色的小鱼。接下来，看见白色的鱼，问他：“这是什么颜色的鱼？”当回答不上来时可以提示：“白色的鱼。”孩子这时可能模仿说“白色”。家长同样可以及时奖励并买下这条白色的鱼。简言之，在教授孩子言语的技能时，家长需要创设语言学习的情境，真正从孩子的兴趣着手，让孩子的言语学习能学以致用。

    2．如果孩子用非语言方式表示他想喝饮料，不要因为他指着饮料就给他，可以利用这个机会让他说“我要喝饮料”。或者把一瓶他没办法拧开的饮料给他，也不要先帮他打开，他不开口提要求时，父母不要说话。等他说要求你打开，或者他用语言表示请你帮忙时再帮助他打开。

    3．如果孩子想写字，可以帮他拿纸但是不给他笔（或者给笔，但不给纸）。此时看着他的反应并等待，而不要主动去问“你需要什么？”等，这样做的目的是提高他的主动语言能力。如果他不说话，就把他要的东西（笔或纸）拿起来给他看，这叫视觉辅助，直到他说了他要的东西，再递给他。

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