第五节  第6~8个月

一、移动位置

1、移动位置大大扩增了婴儿可探索的事物与范围；用手和膝盖爬行，带动许多感觉的统合，也给予孩子他自己是独立个体的观念。

2、从出生就一直发挥功能的“头颈直立反射动作”，帮助婴儿由仰卧翻转成俯卧。引动些反射动作的感觉，来自于重力感觉以及头颈肌肉和关节的感觉。

举例说明：

1、这个时期最重要的发展之一就是从某处移动到另一处。2、这些感觉引动的头颈直立反射，占了这个年纪大部分时间。所以正常的婴儿有种趋向，即大部分时间是俯卧的。

二、空间的感觉

移动位置使婴儿知道了空间以及他自己与环境物体之间的距离。单以看东西来判断距离是不够的，大脑也必须要藉着身体的移动，来“感觉”距离的性质。

三、手指与眼睛

婴儿可以用大姆指和食指，以剪刀或钳形的姿势去拿小东西，或拉一根线，他也可以用食指伸进洞里。

——是触觉以及筋肉和关节的感觉供给基本的信息，并引导这些动作，但手若要做好这些动作，必须由眼睛提供精确的信息。

孩子必须完善地控制他的眼肌，以便正确地指令眼睛去看他需要看的地方。——要发展对眼睛精确的控制，孩子必须先已具有当他俯卧、抬头、抓行时所发展出简单的眼睛控制。

四、动作计划

1、这个时期孩子开始计划手的动作。如摇铃、把简单的东西放在一起或分开。——大脑内必须计划动作，才能下顺应性指令，采取一连串行动。

2、开始会去找被盖住的东西，感觉看不到的东西。即使他看不到，他也藉着触摸、转动东西，而学到东西在那儿。——这是想象能力的开始。

五、牙牙学语

这个时期孩子可以重复简单的字，如“妈”、“爸”，不过这并不是真正的说话。 ——这样的发声，可把下鄂关节、肌肉以及嘴皮的感觉，传到大脑，大脑协调愈来愈多这些感觉，也从中学习怎样形成更多复杂的声音。如果孩子牙牙学语有困难，以后学习说话可能也会有困难。

第六节  第9~12个月

一、站起来

它是婴儿出生至今，一切重力、移动、筋肉以及关节感觉统合的最后产品。 ——站起来需要全身各部分感觉加以统合，包括眼肌、颈肌在内。

二、词汇

身体动作所引起的感觉，帮助刺激大脑中涉及制造声音的部分，使孩子的语言有了更进一步的发展。

第七节  第2年

一、触觉局部化

1、计划动作的能力，要看孩子触觉系统的准确性如何。

2、这个时期，他约略可以知道人家摸的是什么地方，也可以有些自觉的作出反应。

3、由皮肤来的感觉，可以告诉孩子他的头脚在哪里，这种对身体感觉的认知远比对身体视觉的认识更为基本。

1、刚出生时，婴儿知道有人触摸他，但他并不知道触摸的是什么地方。有人摸他，他会转头，但这只是一种反射反应，而不是一种有意识的行为。

3、不能妥善统合这些感觉的孩子，就不能正确感觉出他们身体的构造，或身体各部分的功能。因此，他们不容易学会做事情——他们可以学习坐、站或走，但难玩玩具，——如果你看到一个孩子笨手笨脚地拿东西，或比其他同年龄的孩子更经常掉东西，他可能就是无法从双手获得良好而正确的触觉信息。

二、活动

1、孩子需要各种机会来认识并接触自然环境，就象他需要食物和关爱一样。

2、这个时期，孩子练习数不清的各种动作，以便从各种感觉上认识身体的机能，以及自然的运行。

三、描绘身体

这个时期的孩子喜欢在室内打来打去,骑在背上,摇来荡去。这些活动提供了许多来自身体和内耳重力接受器的感觉输入，使孩子可以感觉到引力是如何作用、身体各部分是如何活动、各部分之间是如何相互影响、哪些是不可能做的、怎么样会觉得舒服、怎么样会受伤或感觉不舒服。  ——所有这些感觉信息，在大脑内形成一幅体内对身体的感觉“图画”，即身体的感觉印象。

四、攀爬

孩子有一种内驱力，不仅要探索水平空间，而且要探索垂直空间。要往上爬，他必须有组织良好的重力和移动的感觉，而且，往上爬又进一步统合这些感觉、身体感觉以及视觉。

五、自我

1、孩子近2岁时，他不再受制于引力，可以自己到处活动，因此，感觉到自己的身体是一个自然的整体。  

2、孩子开始觉得他能主宰自己的生活，他也想让别人知道这一点。

3、舒适的感觉的统合的作用，当一个孩子暂时陷入混乱时，拥抱、亲吻等舒适的感觉有助于使孩子重新组合自己。

1、如果孩子身体的感觉使他觉得自己贸易公司一个稳固而有能力的个体——一个独立的、与他的母亲以及其他的人与事有别的个体——那么，他已迈向发展一种令人满意的自我概念之路。————当孩子近2岁时，建立自我成了一项重要的工作。

2、因此，许多孩子用“不要”来表现他们新发现的独立自主。但这可能使父母亲感觉到挫败，然而这是发展社交技巧的必要阶段。——他们需要许多支持鼓励以及安慰。

第八节  第3~7年

1、孩子的第3~7年第是感觉统合的重要时期，造物者将这个时间订做是最能接受感觉、最能组织感觉的时候。孩子的内驱力使他极有活力，他也学着自己去做很多很多的事。

2、去观察一个孩子跑、跳、攀爬以及摇荡，他做这些是因为好玩，而这些动作之所以好玩，是因为它们会形成进一步的感觉统合，能满足神经系统发展的需要。

想要帮助孩子组织他的大脑，就要去观察孩子顺应自己感觉统合的内驱力；你花愈多的时间去观察孩子，你就愈能帮助他。

皮亚杰发现：孩子一直到7~8岁才开始有抽象思考与理解能力；人类的脑一直到对身体、对世界以及自然界力量有了“具体”的认识之后，才发展抽象概念。

我们无法明白为什么有的孩子会出问题，但是我们知道，孩子大脑统合感觉有困难时，孩子会有什么状况发生。我们无法取代自然，无法把每件事情弄好，但我们可以做一些事，帮助孩子改善组织自己的能力。

一种寓教于乐的方法，对每一位儿童都有不同程度上的提高。许多家长都不知道感统的作用，且不知道怎样训练，常常是让孩子完成任务，那么，应如何辅助孩子做感统呢？  第一、孩子喜欢做的项目作为强化物。

　　感统训练也要贯穿ABA行为训练法，比如让孩子做5次滑板，就奖励他玩几分钟他最喜欢的蹦床，蹦几下又滑板几下，化整为零，只要滑板的总数达到效果是一样的。

    第二、交叉进行。

　　要孩子一口气反复做完某个项目，孩子会觉得单调泛味，会抗拒配合，而每项运动交叉进行则丰富多彩，适合孩子的特点。比如，滑板几分钟，攀爬几分钟，蹦床几分钟，跳羊角球几钟……只要整节课都处于运动中，就可以达到要求的效果。

    第三、营造快乐的气氛。

　　孩子要感受到运动的快乐，做感统才有效果；孩子的配合，听指令和社交障碍才能得到改善，特别是在快乐中孩子的语言更易得到发展，因此家长要像做单训一样在旁边不断地鼓励，奖赏孩子。比如，孩子滑板、跳蹦床或羊角球时，要唱“两只老虎，两只老虎跳得高，跳得快……”滑板时，在旁边也喊“小鸟撞飞飞飞……”“加油，加油，真棒！”

第四、营造竞争的气氛。

　　孤独症孩子没有竞争意识，自行其事，因此，要找几个小朋友和他一起竞争，家长们在旁边加油，呐喊，助威。

    第四、变换环境。

　　室内、室外交叉进行，孩子才有新鲜感。比如上午在感统室内做，下午在榕树下面做投篮、骑车，来回持物跑、跳格子、走平衡木、抛球、滚球、踢球、滑滑梯、玩转盘、蘑菇车、提物走直线，晚上去散步、跑步，走健康路、去福利院儿童楼前面滑梯等。

    第五、形式要多样。

　　有些家长误以为做感统就是感统室里面用哪能点器材，做那几样项目，如果光光做感统室内那几个单调的项目，是达不到训练效果的。家长要开动脑筋，就地取材，变换不同的形式。其它形式的感统有：

　1、公园里的荡秋千、独木桥、跷跷板、转盘、滑梯、滚草地、翻跟斗等，场地开阔，造型新颖。

　2、游乐场的充气淘气堡、碰碰车、电动火车、飞船、摇马等。

　3、各类社区健身器材

　4、赤脚走草地、赤脚走石头铺的健康路。

　5、 走商场的电梯，观光电梯等。手脚爬    手膝爬     匐爬

　6、爬：倒退爬（趴着四肢游泳状）

　7、跳：单脚跳、前跳后跳、双脚跳、跳障碍物、跳格子、跳、绳、跳砖块

  8、球 ：接球、趴地推球、抛球（抛进篮子）、赶球、抛接球、踢球、滚球、抛枕头

　9、抛：抛玩具、抛软东西、前滚翻

　10、滚翻：后滚翻床上、地毡、草地上滚

　11、头顶物走、端东西走、端水走

　12、单杠、双杠

　13、提重物走直线、提重物走平衡木

（已完结）

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