2.模仿 

    模仿需要一个孩子对一个伙伴有注意力并且有动作反应。首先必须有注意力，当信息到达大脑后告诉身体该做什么，然后身体必须反应。必须考虑孤独证儿童做这一切所需的时间以及周围的干扰。模仿的动力通常来自共同注意力以及与他人进行互动的欲望。有时可以见到孤独症儿童在观望别人，但他们似乎不知道该怎么做。有时他们根本就不看别人，变就必须引导他们的注意力。孤独症儿童有时不知道看谁或者他们该干什么。有时他们自身的动作问题是威慑。许多孤独症孩子在只有一个伙伴或者有人辅助时模仿技能学得最好。

3.共享 

    没有共同注意力技能，一个孩子就学不会什么是[共享]和[轮流]。能够模仿也是很有益的。但学习轮流和共享并不一定要理解别人的看法。 

共享包括： 

＊轮流使用一个物体的空间、时间，排队位置，活动时间或坐在车里的位置。 

＊共享还包括学会什么时候出声，什么时候移动，或所有物是什么意思（例如，当你手里拿着一件东西时，他是在什么地方，或者你首先买到或拿到的）。 

    如果一个孤独症儿童由于不按顺序或共享而遭到警告，她就不大可能理解其他孩子的看法或者需要共享的原因。必须使用规则，而不是解决问题的策略。

4.玩耍 

    [玩耍]通常有利于培养共同注意力和模仿行为。玩耍一般是愉快和有趣的。很多孤独症儿童是从追赶一类的游戏开始的。如果他们在独自玩耍，如把物体按照一定的方式摆设，就要积极从这类游戏中培养他们的互动和共同注意力。 

    在鼓励孩子进行选择和扩展兴趣的同时，应注意保持游戏的乐趣并且按照孩子的节奏进行。

五、评估（N.Dalrymple and L.Ruble,2001--） 

    在进行干预之前，对共同注意力和模仿进行评估是有益的。评估应考虑不同的环境、人物以及物品。除了和大人在一起外，还应观察孩子与其他孩子在一起的情况。应注意的是，有时年龄大一些的孤独症儿童还没有掌握或很少使用这些技能。 

（参见文后"社交基本能力评估表"）

六、一些策略与干预方法 

1.像其它技能一样，训练他们的社交技能。定下具体的目标后制订具体的策略。 

    创造许多与人和环境进行学习的机会。教的时候要有条理、有计划。反复教。 

举例: 

＊可以在接受一件东西时看着给东西的人。 

＊可以在伙伴摆弄一样东西（或玩具）时同时模仿其动作 

＊可以在伙伴邀请参加一项集体活动时有反应 

＊可以经伙伴演示后，扮演一个角色，如摆好碗筷、戴上帽子扮消防员等。 

＊可以在适当的时候，与适当的人拥抱和接触。 

＊可以接受其他人做与自己不同的事，并参与解决问题。 

＊可以听，注意到描述一个真实的情况，并解释他人怎么想，感受如何的卡通社交故事。 

＊可以主动进行社交，如问候、赞扬或提适合的问题。 

＊可以在集体活动时，适当地表达需要离开或退出的意思。 

＊可以划分界限，具体如：不动其他同学的东西，需要时借用。 

2.提供条理和程序使结果有可预测性和自在感。 

3.教小伙伴做榜样，并鼓励所需技能。为小伙伴提供暗示、反馈和强化。

4.安排题材的形式提供视觉线索，一致的物品和物品的移动，惯例、图片暗示、书写暗示，以及任何其它可以帮助孩子的视觉信息。

5.考虑动机。采用最有兴趣的题材和活动。 

6.教技能时一次只有一个伙伴。几个孩子可以都练习同一技能，但一次只要一个；还可以对特定的孩子使用不同的题材。 

7.教的时候以及在某一处学会后要考虑针对不同的人、环境和题材进行泛化。进行录像以及看提示和进展都是有益的。

8.强调互换。需要鼓励各种交换，即使开始时是重复性的。 

9.教适合不同情况和环境下的社交惯例。

10.组织结构化并强调某一技能的综合小组进行玩耍。教各强化小伙伴们。 

11.以练习日常事物的形式使用社交脚本。这些日常事物已经通过重复以及/或者书写和/或从社交故事图书上学过。 

12.使用社交故事或卡通故事。

13.教孩子理解别人的看法时，可通过解释所发生的事（电视和录像用来重放比较好），使用书面/图画卡通、图片和故事。 

14.要积极，有趣，有灵活性，鼓励多方面兴趣，及时强化和培养动机。

(未完部分见 4)

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