三．如何与家长建立合作关系

    假装--独自或与伙伴在一起： 

＊使用一个具有实际意义的物体（如假装从一个杯子里喝水）；脱离现实并且理解，如Barney("飞"，Barney是美国儿童剧中一个恐龙----译者注)、恐龙打架； 

＊将物体或自身变成角色并且理解；设想和刺激他人的感觉、欲望和信念； 

＊以及具有社交性的同类游戏。 

＊在儿童时代中期引进幻觉，但要明白什么是现实、什么是幻觉。 

    感情、感觉 

＊社会参照-通过分享注意力，开发对于他人情感变化的理解和响应； 

＊理解他人的情感提示； 

＊通过社会可接受的方式来表达自己的情感-应付焦虑与挫折。 

    理解他人的观点 

＊理解他人与自己思想和感受的不同； 

＊解释和理解他人的感觉与感情； 

＊在以上知识的基础上调整行为； 

＊围绕共同的兴趣，在有所取舍的基础上发展友谊； 

＊接受对于公平的解释。 

    社会惯例 

＊适当使用谢谢你、请、对不起及其它用语； 

＊适用迎接/结束语-再见、握手、说你好、击掌； 

＊使用社交性的目光接触-什么时候？多长时间？对谁？ 

    环境与文化决定的集体技能 

＊保持安静，举手，站队； 

＊打扫卫生； 

＊使用公共财产； 

＊坐下 

    一些社会规则 

＊不犯他人，但坚持自己的立场； 

＊不威胁他人，因为他们会相信你会按你说的去做； 

＊遵守所有权和界限规则； 

＊遵守等待的规则； 

＊讲真话，全部真话？谁的真话？什么是真话？ 

＊灵活对待规则------何时？何地?何人？

四、社会互动能力

1.共同注意力 

    对于各种年龄的孤独症儿童，都需要培养和鼓励"共同注意力"这一基本技能。当有一个儿童感到困惑或者缺乏支持时，以前具有的共同注意力可能会消失。在培养共同注意力的活动中，应该考虑时间因素。孤独症儿童可能跟不上其他儿童的步伐，在主动、响应和信息处理方面产生时间延迟。共同注意力包括使用语言前的交流技能，这些技能可用来[主动发起]或[按次序]活动，并用来在获得物品或事件时请求或得到帮助。使用共同注意力来引导注意力，以便与他人分享对一件物品或事件的经验。 

    与发育正常的儿童相比，孤独症儿童在主动发起共同注意力活动方面困难比较大，在"要求"的表现动作方面则较好。例如在感兴趣的物体或人之间转换目光接触，或者为分享快乐的社交目的而指点或显示一样东西。孤独症儿童在结构化情况下对社交活动的反应要好一些，在转移注意力和观察一位交流伙伴的注意力方面似乎有些困难。他们通常操纵伙伴（拉手、转头），可能就是为了弥补在转移注意力方面的不足。有共同注意力困难的孩子在有一个小伙伴的时候表现要好一些，在各种社交方面需要很多练习。

(未完部分 见 3)

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