自闭症儿童或其他发展性残障的孩子们有着与正常人一样的喜怒哀乐惧等感情。但不可否认的是，这些特殊儿童往往不知也不会自然地表达这些感情。在临床上可以看到这样一种较为普遍的现象，即自闭症孩子因为不能恰当地表达自己的感情，从而表现出自伤性甚至攻击性的行为。因而表达和理解感情的训练是训练中十分重要的部分。

这种与感情相关的训练，可以从教育孩子辨认不同的人类感情开始。首先可以帮助残障孩子辨认他人的感情。例如两个教者可以扮演不同的角色，来教孩子关于高兴地感情。其中一个教者可以给另一个教者一个玩具，而后者露出笑容。这时第一个教者可以问孩子：“她(第二个教者)怎么了?”如果孩子说“她高兴了”，教者就给予表扬或奖励。如果孩子不能回答，则给予恰当的辅助。等孩子学会了辨认高兴的感情，训练再向另外感情延伸。如第一个教者可以再扮演要打另一个教者，而后者表现出恐惧躲避之态。第一个教者再问孩子：“她怎么了?”如果孩子说“她害怕了”，教者就给一予表扬或奖励。否则给予恰当的辅助，再慢慢地减少辅助而让孩子能独立辨认害怕的表情。

等到孩子能够较为一致地辨认由他人表演的、比较明显甚至夸张的各种感情以后，教者可以进而用照片来进行相同的训练。教者和孩子可以坐在桌子边，由教者分别展示代表喜怒哀乐惧等不同感情的照片，提出“他(她)怎么了”或“他(她)觉得怎祥”的问题让孩子回答。必要时给予辅助和奖励，直到孩子能区分并命名这些感情为至。教者接着还可以训练孩子表达自己的感情。这种训练宜在自然背景中进行。当孩子体验着一种明显强烈的感情的时候，教者可以问到：“你觉得怎样?”如果孩子非常高兴的时候，他应该说“我很高兴”。如果孩子不能表达这种感情的话，教者可以提供洽当的辅助。比如教者可以一边挠孩子痒痒一边说“高兴”。

接下来，孩子还应该理解日常生活中导致感情的一些基本原因，比如得到了东西会使人高兴，而失去了东西会使人难过等等。上述方法同样可以为此目的服务。两个教者可以扮演不问的角色，来教孩子关于感情的原因。其中一个教者可以从另一个教者手中拿走好玩的玩具，而后者假装在擦眼泪。这时第一个教者可以问孩子：“她怎么了?”如果孩子说“她不高兴了”，教者便接着问：“她为什么不高兴了?”对此，正确的回答当然是：“她的玩具被人拿走了”.或与此相近 的话。如果孩子作出了正确的回答，应该给予表扬与奖励。否则，教者可以用上述方法帮助孩子去理解感情产生的原因。，

上述方法也可以用来教育残障孩子表达和理解诸如难过、生气、不舒服、累了、发脾气等等感情。教者也可以用这些方法训练孩子与大人亲近、与同伴相处而不受欺负以及克服各种恐惧等等生活中有用的技能。

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