5.语言与认知

　　自闭症儿童不能从以往的经验中归纳出一些定律，对他周围的事物和他人的行为缺乏真正的理解，学习方法较死板。要透过这一部分的训练来协助他理解周围的环境，提高对周围事物的认识，语言方面的训练贯穿始终。

　 （1）遵从两步指令：培养他的配合意识和动作能力，提高语言理解能力。予为对一步指令的接收和完成较好，因此着眼于对他进行简单的两步指令的训练，如“把红本子拿给徐老师”“把门和窗户关上”等。

　 （2）对一样、不一样的理解，注意提问多样化，用不用的语气和不同的表达方式来发同一种指令。按已经学过的颜色分类，一开始是同一种物品只是颜色不同，以免视觉混乱，等他理解什么是分类以后，加入多种物品，而他只要按颜色分开就行，这样做的好处是打乱他的思维方式，让他能完全按要求来做。

　 （3）按形状进行分类：常用的方位词如上下、前后、里外等，在平时做其它训练的时候结合实际教给他，在发指令的时候就要经常用。如要求他往前跳两步，把积木往后摆;把桌子上面的铅笔拿给老师，把桌子下面的足球踢给老师等。

　 （4）数概念的训练：予为数的概念相对于其它的方面明显感到差，可以由1顺数到30左右，但偶有出错(20以下较好)，不会倒数，初步能按任意起止数数，如告诉他3—6，他就能从3数到6(不能自行停止);训练其对数字的感受能力和把数和动作联系起来的能力，为点数能力和按数取物能力做准备;训练其按物数数的能力，掌握物与数的对应关系，发展其数概念(10以内);训练其按物取物的能力，可以帮助予为理解总数与量的关系，为比较多少和大小做准备;认读20以内的数字。

　　6.训练效果

　　通过一个月的个别化训练，用心理教育测量(PEP)对他进行了评估检测，得分由47分上升至68分，达到4岁儿童的能力。结果显示他在大运动、手眼协调、数概念方面进步最快，能够轻而易举的通过测试;在模仿、认知和精细动作方面有发展的可能，是接下来的训练重点;语言及交往方面还需加大强度训练，否则会倒退。

　　三、小结

　　特殊教育的最终目标就是使残疾儿童通过适当的教育使他们的身心得到康复发展，潜能得到开发，掌握一定的科学文化知识和技能，学会生存，学会交往，能够顺利地融入主流。个别化教育的出现并得到普遍的认同和广泛的实施，也正是基于此。如何使个别化教育更有利于自闭症儿童的学习与康复，还有赖于志同道合者的不懈努力!