3 帮助自闭症儿童被动提取语言信息

    面对他人的提问、讲述，自闭症儿童很少或没有应对反应，最主要原因除了不理解“提问”、不理解讲述内容外，更主要的是他们不知道如何回答问题、不知道怎么应对，不能正确地恰当地提取语言信息，缺乏说话技能。因此训练自闭症障碍儿童的主动性语言在解决“说什么”问题后首先要训练他们被动提取语言信息、被动使用语言的能力，即回答他人问题的能力。

    成人提问，自闭症儿童回答，这种“一问一答”式的交流是一种被动交流。发展自闭症障碍儿童被动交流能力可以进一步促进他们主动交流能力的发展。

    回答各种形式的“提问”，培养应答能力。“提问”的种类、形式很多，日常生活类、社会交往类、学习类等。有关于“什么”、“谁”、“哪里”、“何时”等方面的提问。训练者要根据自闭症障碍儿童目前口语水平的“最近发展区”及最需要掌握的对话内容、技能，对儿童进行语言康复训练。在训练的过程中，逐步提高问题的难易程度，逐步提高回答的难易程度。这样循序渐进地对儿童进行对答训练，可以逐步培养自闭症障碍儿童的对答能力和被动交流能力。

    主题对话，培养语言思维能力。可以在生活化课程和桌面化课程中进行。根据情景，确定一个对话主题，并围绕主题，设计多个问题，引导自闭儿回答“问题”。通过连续回答多个问题，可以逐步培养自闭儿语言的记忆、概括、顺序等思维能力，可以改善自闭症儿童“答非所问”、“问说分离”等现象。

    4   帮自闭症儿童自主使用语言的方法首先要在仿真化语言教学环境中教会自闭儿在生活、学习、玩耍、休闲等场景中所需使用各种语言的技巧，比如怎样使用语言询问信息？怎样使用语言提要求？怎样使用语言评论是非？怎样使用语言拒绝要求？怎样使用语言控制环境？等。

    第三，诱导自闭儿在真实的环境中运用语言。

    帮助自闭症障碍儿童在真实、自然环境下自主使用语言的方法有许多。

    模仿使用法。老师或家长把自闭症儿童想说的或应该说的话说出来，让儿童模仿说出。有口语的自闭症儿童使用要求性语言量少、句短、以词代意或用动作表示。家长或老师可以把孩子应说的话（表达要求的语言）说出来，让孩子模仿使用，再满足孩子的要求。这样儿童模仿使用的量达到一定程度后，就有可能发生质的变化——在类似场景下主动说出曾经模仿说出的表达需要的话。

    动机诱导法。把握或设置儿童需求情景，利用儿童原始需求动机，诱发儿童主动使用口头语言表达需要。

    阅读训练法。自己说出客体名称或客体属性名称、身体部位名称，或用一句话说出画面内容，而不需要他人的提问而做提示。许多孩子缺乏自读习惯和能力。阅读的量由少到多。先从3张卡片开始，逐渐增多。阅读的内容从简单到复杂 ，看图阅读名词、动词、形容词图卡，看图阅读完整句图卡，用复合句阅读图卡，阅读故事图卡等。

    描述训练法。通过提问的形式，或告诉孩子“用什么句式描述什么”，提示他说出自己、他人的行为以及事物的外部特征、物体功用、事件发展过程、事物间联系等。如，目标“连续描述4种物品的颜色”。要求儿童用“什么是什么颜色？”句式描述。训练者示范后，让儿童自己描述。

    “缺一”、“求助”训练法。设置“缺一”活动或需帮忙的活动，为儿童创造自发使用语言的平台。如当孩子想画画时，只给一张纸而不给他笔。希望孩子自主说出“拿笔”、“妈妈给我笔”等语言。

    “纠错”法。设置“错误”状况，启发孩子纠错。当孩子需要“汽车”时，试图把香蕉给他。希望孩子自主说出“错了，我要汽车”等语言。

    发展自闭症障碍儿童的主动性语言，其训练历程：

积累语言信息     

被动提取语言信息     

主动提取语言信息。

    以上也是自闭症障碍儿童主动性语言心理发展历程。温馨提示，自闭症障碍儿童语言康复的过程，是一个动态的长期的过程，同时也是一个艰辛的枯燥的过程。家长或老师要充分把握各种语言训练时机，运用激发性操作原理，充分利用前件辅助和后件鼓励的方法，培养自闭症儿童学习语言的信心、动力，逐步提升他们主动语言表达的能力、提升他们语言康复的水平。

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