要能有效使用提示,教师必须有系统地呈现提示.换言之,提示必须是清楚的,连贯的,而且要在学生犯错之前就要引导他.举例来说,老师正在教导查克如何洗餐盘;老师选择的第一个工作步骤是将正确的清洁剂量倒入正流进洗碗槽中的水.一周後,查克在这项技巧的学习上,似乎没有太大的进步.事情常常变成以下这样.查克拿起清洁剂瓶子,开始将清洁剂挤出到水中,他挤出太多清洁剂了.老师注意到了,对著对他说:『不对!』,这是给查克提示,"清洁剂太多了,只要一点点就可以了"这样使用提示没有效能.
为有效提示查克学习使用正确的清洁剂量,老师可以先从口语提示开始.当查克拿起清洁剂瓶子时,老师当下就要说:『只要一点点清洁剂!』,然後,协助查克将清洁剂挤进量杯里(例如苏打水的瓶盖),同时演示如何将量好的清洁剂"咻"地倒入水中,以变成肥皂水.这样继续教三天.最後老师不再需要使用口语或身体的提示,查克就会用苏打水的瓶盖量出正确的清洁剂量.各种不同的提示都用来清楚地教导查克了解该用多少清洁剂,在查克使用错误清洁剂量之前就要给予提示.
当老师没有意思要提示学生时,要留意自己是否无意间给了学生提示与线索.故师生在学习情境中的位置就很重要了.老师的头或眼睛只要稍微看看,常常就会将正确答案透露给学生了.有些学生做每一步骤时,如果没有看老师一眼,获得老师的确认与肯定,他们就不会继续做下去.此时,老师可以站在学生的旁边或後面,而不是站在学生的前面.这样一来,无意的提示或线索就不太会洩露出去了.
大多数的人工作动机大都来自他人的赞美,内在的满足感以及薪资的酬劳的综合结果.这些事情通常不会自然地引起自闭症学生的动机.老师就必须找出什麼事情可以引起学生动机,并且教导他们一个因果关联的系统如何影响他们.举例来说,当老师发现学生对使用和触摸砂纸很感兴趣时,工作时间的安排就要让学生知道:在完成工作後,就可以在工作区使用砂纸.顺利地话,这有助於学生工作动机的建立.
增强物可包括各种的东西或活动.许多学生因他们热爱的食物或玩具而激起动机;有些则因爱好的活动而引起动机.有些学生一天下来可赚到钱或赚到代币,存起来後再换取增强物.所有学生都应获得赞美和社会性增强,或者实物增强.有些学生只要大人或权威者赞美他们,就足以引发动机去工作与学习.有些学生完成工作本身就可以满足他们,不需要任何的增强物.老师必须有系统地使用增强,才能使增强成为有效的教学工具.每位学生的增强种类和频率,都应该在活动之前计画好(有些学生需要持续不断地增强;但有些可接受间断性增强).增强物的种类必须是自然而恰当的,增物强要与学生所进行的活动相关,并与学生理解的层次相当.(例如:如果学生不了解代币制度,那代币就不是一项有效的增强方式;如果『要求行为』是我们要增强的,那麼就不要以M&M巧克力来增强要求果汁的行为.得到果汁本身就是适切的增强物或结果.)教师必须确知立即增强的结果是紧跟在学生学会了行为或或技巧之後;如此才能让学生清楚行为与增强两者之间的关系.在评量学生的兴趣,技巧的进展,可增强的行为後,老师应该能判断增强物是否有效

当老师在思考如何有效地计画教学法时,应考量下列问题:
给予指示
在指示学生之前,老师是否引起他的注意力了
所用的口语是否配合学生的理解程度 当学生有理解的困难时,老师的口语指令是否配合手势来帮助学生理解
是否给予学生足够的资讯,好让他们尽可能地独立完成工作
情境与材料的安排是否有助於传递指令给学生
材料是否以有条理有组织的方式呈现
某些时候,是否会给予过多材料
是否提供学生成功地完成作业所需的全部协助
是否针对学生的学习风格与程度提供适当的提示
是否在学生犯错之前,就给予提示
教学情境是否设计得当,所以学生不会得到无意的提示
关於学生的反应或行为的正确性,是否有清楚的回馈
行为的结果及其增强物,是否让学生清楚了解
学生是否能立即遵守规范
增强的频率是否足够
增强物是否基於学生的理解和动机水平
摘要
想要有效教导自闭症学生,教师必须提供结构,例如:教室的安排可让学生知道要去哪里,要做什麼,要如何做,使学生尽可能地独立.