若想有效教导自闭症学生,教师需将教学方法系统化及组织化.
另一种帮助学生成功的结构方法是由教学著手.再一次,接收性语言的困难妨碍了自闭症学生了解人们对其期望.工作的指示与提示和增强物的使用都应加以组织并系统化,以创造学生成功的经验.这使得学生更能预测学习情境(也因而更加容易),并且帮助他们克服:分心,抗拒改变,缺乏动机.分派学生作业的方式可以是口语的或非口语的,而且指示的内容必须符合学生理解的程度.口语指示时,只用必需的最少语言.例如,不要说:『我要你把这些螺丝钉,帽全部组合起来,等全部完成时,你就可以到游戏区选择一样玩具来玩!』.下面的说法也可以达到相同意思:『先组装螺丝钉,帽,然後去玩!』.口语指示应和手势同时使用,以帮助学生理解.在上述例子中,老师可以用手指著那堆螺丝钉,帽,然後再指向游戏区.指示学生时,最重要的是要吸引学生的注意力,再给予指示.这并不代表学生的眼睛一定要和老师有所接触.有些学生以转动身体,说话或停下其他活动来代表他注意到了.教师给予指示时,要确定学生明白与了解教师对他的期望与工作结果的要求.如果学生不了解材料在哪里 或不知道如何开始一个工作 或完成作业後要做些什麼 那学生就不太可能达成老师要求的标准.
除了使用手势,也可以用非口语的情境或视觉线索来给予指示.例如:系统地呈现与排列材料,并且使用书面指令和齐格(jig,将图板放入凹格内等物品,类似拼图).
学生要做的工作一律由左至右排列,如此可提供学生一个有组织与有系统的基础,而能更加独力地完成工作,不需老师太多口语指示.只提供学生某项工作所需的材料,比较不会让他们搞混.把材料放在学生会用到的地方,也可帮助学生依循指示来工作,并较能成功地完成工作.例如:把玻璃清洁剂,水槽清洁剂,厕所马桶清洁剂和海绵放在要清洗的浴室里,这样的线索可清楚地让学生了解要做的是什麼工作,也可知道要用的材料是什麼.
齐格和书面指令也可以帮助学生做事时有条理.老师可向学生展示已完成的作品实例或图片,让学生了解他们要做什麼.图片与书面指令(和收据相似)可帮助学生以正确的顺序完成一系列的工作.老师必须非常小心,不要提供会让学生分心的视觉线索.有些学生或许还无法了解复杂的图片齐格,或者还没学会由左至右按照顺序工作.这些技能应依个别的状况来加以评量与训练,如同教导其他技能一样.
教导学生新工作时,老师使用提示帮助学生成功地学与做.有各种不同类型的提示可帮助或提醒学生.当学生如厕之後,老师可以使用身体的提示,即导引学生的手去拉起他自己的裤子.当老师要告诉学生将餐巾纸放在午餐盘上时,可以采用口语的提示.视觉提示有各种不同形式;例如: 前面提到的齐格和书面指令,学生用来和工作盒配对的色卡,粗大字体写成的「花生酱」罐上的大字,可将学生的注意力引到花生酱罐上.提示也可以是手势,例如:不用口语告诉学生拿餐巾纸,老师只要指著餐巾纸盒器或指著学生午餐盘上的空旷处.示范或展示某件事的做法也可当作提示.提示也可以是情境式的,例如:『嗨!』就是打招呼的提示.（未完）