找到了孤独症康复的目标，我们就有了康复路途上的指南针。那么，走什么样的道路，才能够使孤独症儿童日益接近、以至于最后实现社会性康复的目标呢?目标是我们选择康复道路的依据，道路是我们实现康复目标的途径。当目标确定了以后，采用什么样的教育模式去达到我们的目标，就成了问题的关键。
      孤独症儿童社会功能康复的独特性，从客观逻辑上凸显出它与“社会融合教育”模式之间的必然内在联系。二十多年，一代中国孤独症儿童的社会性康复历程，也用事实回答了——孤独症社会性康复，必须要走“社会融合教育”的道路!从某种意义可以说，没有“社会融合教育”，就没有孤独症孩子的最佳康复。

    我们的训练是为了孤独症儿童以后的“社会融合教育”打基础。
       什么是“社会融合教育”呢?孤独症儿童的“社会融合教育”，是在社会性教育理念的指导下，给孤独症儿童创设家庭生活中的社会化交往环境，创设社会场合中的工具性交往环境，创设幼儿园和普通学校中全纳教育的交往环境；由家长和教师实施有目的、有计划的康复训练，以促使孤独症儿童社会功能得到显著改善的康复教育模式。
           一个在正常人际环境中经过长期磨炼的孤独症儿童，其社会功能获得康复的程度要远远好于障碍程度相当，但是只接受过隔离式教育的孤独症儿童。一个孤独症孩子是否经历过正常社会生活的洗礼，关系到其社会功能障碍最后改善的程度；而其他非社会功能缺陷的残疾儿童，正常人际环境对其康复效果的影响，并不起到如此关键的作用。正是由于孤独症障碍的特殊性，决定了正常人际环境对于孤独症儿童社会功能障碍的康复，是一个有着战略意义的必须的前提条件，孤独症康复绝不是离开这个大前提，仅仅依靠一个具体的、时尚的“好方法”就能够实现的。一定要学习科学的训练方法，在孩子的一些能力提高后，带孩子再回到社会中，是“大社会”，而不是父母创造的“小环境”。
        矫正“社会性发展障碍”，实现“社会功能康复”!只有找准这一关键点，才能使我们的康复训练对症下药，才能使我们选择对于提高孩子的社会功能最直接、最有效的康复训练模式。如果我们找不准这一关键点，那么，我们的教育训练就难免表面上轰轰烈烈，辛辛苦苦，实际上却在舍近求远，甚至南辕北辙。