■让生命不再是无法交汇的平行线

    一个孩子拥有流畅的口语能力，并不代表和别人的沟通可以畅通无阻。沟通意愿的强烈与否，以及解读他人表情、肢体语言的能力往往更为重要。我曾在一个场合遇见一位十六岁的自闭症大孩子，他长得高大英挺，稍带忧郁的眼神几乎可以成为「少女杀手」了。他的工作技巧熟练，不需大人太多的协助，认知能力也似乎很不错。我在演讲结束收拾东西的空档，和他闲聊了几句，提起以前曾经在不同场合遇见过他。

    「嗨，我以前看过你呢！」原本心不在焉的他，眼神立即闪露出惊喜的光芒：「真的吗？」「是民国八十八年十一月十五日星期×吗？」我知道踩到地雷了，赶紧转移话题：「你的压花做得很漂亮哦！」他还不放弃：「那是民国八十九年十月十三日星期×吗？」「还是民国八十九年四月十一日星期×？」瞧！他完全无视于我频频焦急看表的肢体语言，也没注意到我正努力和他建立的共同话题，我们之间的互动几乎还是两条并行线呢！沟通既不成样又何从搭起友谊的桥梁呢？

    其次，自闭症的孩子在游戏时，不管是个人的方式和技巧，或参与团体活动的表现，也都不是很理想。我以前班上有一个自闭症的孩子，第一天上课前，我看到他在地垫上玩积木，他把一堆积木搭成了特别的造型，我问他：「你搭什么呀？」他回答：「立体停车场。」当时的我真是欣喜若狂，因为觉得他真有想象力，也真好！

   但我的高兴并没有持续太久，因为一段日子之后，他还是每天都搭同样的立体停车场，誧侨N不玩积木了。我尝试引导他豪銗L的建筑，他却总是兴趣缺缺。如果没有经过适当的设计，孩子在游戏的情境中，可能还是无法得到令人雀跃的发展。

    要提升自闭症孩子的沟通和社会性能力，须在提供策略之前做一番适当的评估，以了解孩子目前的各项能力状况、兴趣、和优势的能力，尤其最基本的「核心技能」，包括模仿、非口语的互动、自我管理与组织的能力，更是发展成本P否的重要基石。
    这个专栏，将在五月份起由国北师院杨宗仁主任撰写有关沟通与社会性教育的原理原则,我撰写有关教学实务的经验，希望能提供家长和特教工作者一些介入的方向，让自闭症的孩子和他人之间，不再是无法交汇的平行线。