在运用结构化教学法时有以下几个问题应该注意：

   1、结构化教学法针对的对象是那些不适应学习环境的孤独症儿童，或者学习新事物有困难的儿童。

   2、应注意结构化教学法的变通。结构化教学法的使用并不是一层不变，当儿童不断进步，已掌握了某种技能，会独立完成某项工作时，部分结构化教学的策略就要慢慢改变，以避免新的刻板行为产生。比如完成工作“从左到右”、“由上到下”的常规，如果儿童已熟练掌握，就可以不一一把物品放在工作盘中，而是让儿童根据工作程序表的指示去寻找需要的物品，以增强他独立辨别、选择的能力。又比如“完成篮”的使用，在儿童已经建立起工作后要把物件放在一个特定的地方这个概念，便可以把完成的项目放在桌子的一角。

   3、关于“程序时间表”的使用，程序时间表因儿童的认知水平不一样而有不同的记录方式，但随着孤独症儿童能力的提高，记录的方式也要随着改变。最低水平的是使用物件（实物）来提示，再依次是像片、图片、文字。一旦儿童掌握了一定的文字，便可训练他们使用记事本以写日记的形式来记录每天的工作内容及顺序。个人使用的工作程序表也是如此，视儿童能力的提高，逐步使用学生手册来记录要完成的各个项目。在家庭生活中，家长也要帮助儿童用记事本记下周日、假期的每日安排，以免忘记，或事先没有告诉儿童引起他情绪的波动。

 4、结构化教学法的局限性。教学有法、教无定法。没有任何一种教学方法可以解决儿童的全部问题，也没有一种教学方法对所有儿童都适合。结构化教学法也是如此，它只是针对孤独症儿童在学习方面的某些困难以及言语沟通的障碍而采取的相应策略，既有它的可行性，又有它的弊病和局限。按照结构化教学法训练儿童，可使儿童养成有序工作的良好习惯，能较好地完成学校任务，也避免了管理上的一些麻烦；但另一方面如果操作不当，又容易使儿童产生新刻板行为。因此在使用结构化教学法时，“针对性”与“变通性”是应该注意的两个方面。