结构化教学法从解决孤独症儿童的学习困难出发，充分利用可视性媒介来帮助儿童，可使孤独症儿童从以下几个方面获益。

     （一），结构化教学法可帮助孤独症儿童较好地理解学习环境及教导者的要求。孤独症儿童往往缺乏理解学习环境的能力，他们不知道，不理解别人对他的期望和要求，不知道事情如何去做，不知道何时开始，何时结束，也不知道自己的表现与奖励的关系。认知的缺陷使他们不了解这些学习规则，言语交流质的缺陷使他们不可能通过交流去理解这些学习规则，抗拒学习的行为往往由此产生。而结构化教学法有组织，有系统地设计了教学环境，就能帮助儿童理解环境，适应环境的要求，掌握其中的意义及教导者的要求，从而避免了很多行为问题的产生，最终使儿童能较容易地独立跟上环境的要求。

     （二），结构化教学法可帮助孤独症儿童集中注意力。注意力不集中，易分心是孤独症儿童学习上的另一大难题。他们对某些感觉刺激（听觉、视觉、内部引发的刺激）有更大的兴趣，常会因一种声响或墙上的一些线条、地上的小纸屑、周围的某种颜色而使他们无法集中注意力。内部引发的刺激，会使他们笑个不停或者突然变得紧张。结构化教学法由于对工作内容及步骤有醒目视觉提示和有序的安排，就能帮助儿童把注意力集中在要做的事情上，从而减弱了某些与学习无关因素对他们的影响。

     （三），结构化教学法有助于培养和提高孤独症儿童有组织、有次序地完成工作能力，他们既不会计划，也不会独立地去完成较为复杂的工作。比如周日和假期如何安排，每天干什么，先干什么，后干什么，如何干他不会考虑。这时候借助一份精心设计的程序时间表就能帮上大忙了，儿童在家长的指导下便可以按工作程序自行跟上学习的每一步骤，不需要家长更多的言语提示或其他辅助，从而能慢慢地培养和提高他们独立完成工作的能力。

  （四），结构化教学法有助于孤独症儿童情绪的稳定。在训练中，孤独症儿童的情绪是否稳定是能否完成训练目标的关键。结构化教学法把与学习有关的资料、物品及工作步骤作了系统的安排，并且有醒目的视觉指示，在老师的帮助下，儿童能较快地进入工作状态，完成训练目标，情绪也不容易出现大的起伏。