（二）环境结构
          环境结构就是用清晰的界限为儿童划定不同的活动和学习空间，以便儿童了解活动，学习与环境的关系，掌握环境对他们的要求。在教室，除了有用来学习的空间，还可以划分出儿童自由玩耍的范围、个别辅导的范围以及工作程序表放置、衣物放置的范围等。如果教室的空间太狭小，无法安排很多的活动区域，则可作变通处理。如课桌既可以用来学习，又可以用来当餐桌，只是需要铺上一小块桌布作为标记就可以了。在家庭生活中，为了培养孤独症儿童良好的生活习惯，家长也用纸条划出，用文字和图画标出儿童的活动范围及放置个人用品的地方，并引导儿童按要求做。这样，儿童会慢慢了解家中哪些地方可以玩，哪些地方不可以去，他的学习用品、玩具、衣服应从什么地方去取，用完后再放到哪里。这样家庭生活也会平和有序些，家长也不必为这方面的管理多费精力。

（三）常规
         常规就是日常生活和学习的习惯及规律。帮助孤独症儿童建立起有意义及有次序的行为习惯，无疑地会给他们的学习和建立为人接受的良好行为带来好处。一个极有秩序及安排得当的学习环境，儿童就会按老师的要求做事。比如来到教室的第一件事是跟老师打招呼、问好、然后到固定的地方去看当日的程序时间表（课表），取下第一个程序卡，再坐到自己的座位上，拿出家庭作业本，放在课桌的左上角，等老师来检查。这样就避免了因不知要干什么，无所事事而产生的无意义行为：绕教室转圈或到处敲打等。低龄的儿童也同样可以帮他养成学习的习惯，来到教室就坐到自己的座位上，等老师来点名，然后由教师带去活动。常规的建立主要从以下几个方面着手进行：

1）建立做事先后顺序常规。如先洗手，再拿东西吃；先学习，再玩耍；先工作，后得奖励；先经允许，再行动；先付钱，再取商店的物品；先看指示及说明，再做事等。

  2）建立完成工作的常规，建立完成工作的常规就是通过训练让儿童建立起工作是会完成的，完成工作后就会有奖励或报酬的概念，以此来促使儿童努力完成任务。

   （建立完成工作的常规包括以下几个方面：）

      a）给出确定的任务，要求儿童把给的材料全部用完或全部从工作筐（篮、盒）中取出，即表示工作完成；或者划定一个工作的范围，如写字、清扫地面等，写完了规定的半篇或一篇字；扫完了规定的一块地面就表示工作完成。

      b）当某项工作的工序全部完成之后，把物件放到特定的地方；盒子、筐子、篮子里（完成篮或完成筐）即表示工作完成。如要儿童折餐巾纸，儿童把老师给的20张餐巾纸按要求折好，装进塑料袋中，并一一放入完成筐，就表示工作完成。又如写字、画画，写完画完之后把笔放入笔盒中，就表示工作完成。

      c）用形象化的时间作提示。有的工作或活动无法以量化的形式来表示结束，便可以用一种信号（视觉或听觉的）来表示。比如儿童自由活动时，可以用发声计时器或哨子，在规定的时间内发声，活动便结束。又如儿童作插片练习，可以在他面前放上一些小夹子或小硬纸块，一定的时间过去，便把小夹子或小纸片一一取走，当全部夹子和纸片全部拿走时，便表示插片活动结束。

 3）建立由左到右，由上到下的工作步骤常规。孤独症儿童往往不知道一件工作从什么地方开始，这时用视觉讯号作出指示，便于工作于指导他们较好地完成任务。如写字时，便在写字本上先给儿童写出字头，并用箭头→标出从左到右的方向。清洁桌面便把桌面划分为四小块，并标上序号，再用箭头标明运行的方向。这样能减少儿童的焦虑，能情绪安定，专心独立地进行活动。

  4）学会看个人时间表，通过训练培养孤独症儿童在每天活动开始之前看时间表的习惯，以便他能了解个人活动的内容，时间及先后顺序，把精力放在要做的事情之上。

  5）根据个人工作系统中的安排去工作。