ABA 教学方法介绍--结构化教学- 视觉结构
        在讨论孤独症儿童的训练方法时，结构化教学是一个被人们议论过多次的一个话题。国内不少学者及专业人员在其著作中都提到了结构化教学。“孤独症儿童通常需要高度结构化的教育程度，循序渐进的教学原则。”（杨晓玲）；“孤独症儿童缺乏主动学习和与别人交往的愿望，针对这个特点在教学中采取有计划的结构化的教学方法和策略是十分必要的。”（王书荃）那么什么是结构化教学法？它能给予孤独症儿童哪些方面的帮助？如何有效地运用这一教学方法？本文将对以上几个问题作简略的介绍。 

        结构化教学法的5个组成部分
（一）视觉结构
     视觉结构就是把学习环境、学习材料及工作程序作适当的安排，使儿童无需用言语，只用视觉的辨别，便能明白和理解学习要求。视觉结构又包括以下三个部分：

1、视觉清晰显示；

2、视觉组织；

3、视觉指示，

      视觉清晰显示就是把学习中重要的资料或物件部分清晰显示出来，以便于儿童辨认。例如在进行分类练习时，若以物体的形状不分类，则要突出物体的形状，选同一色的物体；若以物体的颜色来分类，则要选择有醒目颜色的同一形状的物体，以此来突出分类的重点，尽量减少干扰因素。又如，为使儿童能较容易地看到并辨别出自己的座位，放置个人用品的地方，我们可以在他们的椅子上或个人用品橱上贴上不同颜色（根据儿童的喜好来选择）的纸，上面贴有他们的照片或写有他们的名字。总而言之，用颜色、形状及各种形式的醒目标签标出学习的重要资料或物体部分，是视觉清晰显示的重要点。视觉结构的第2部分是视觉组织。

      视觉组织就是物件和空间的组织安排方法，有序的组织安排，使儿童能了解自己的工作范围和涉及的地点、材料、步骤等。例如要儿童完成剪断4条5公分宽的纸条的目标，就可以把所需的学习材料作有序安排：纸条、剪刀都放在一个大长方形的托盘内，并置于儿童够得着的工作桌上的左上方，4张纸条分别用曲别针顺序排列地夹在一张硬纸板上边，置于大托盘的左上角，剪刀放入一个小盒内，置于大托盘的右边，在纸条及剪刀的下方则放一个空盒作“完成盒”，用来盛剪碎的纸。这种安排，使儿童可以清楚地看见纸条及剪刀，并且知道要剪4张纸条，剪完后的碎纸要放在空盒内。这种有序安排使儿童操作起来也相对地方便。如果把这些学习材料无序地散放在工作桌上，势必增加教学的难度（老师需要用语言地解释儿童要完成的目标）和儿童学习的难度。（儿童不明白要干些什么，要完成多少）当然如何按步骤地去完成目标，开始之初，仍需老师帮助（手把手地教）。又例如要儿童清扫地面或擦拭桌子的目标，就把儿童要清扫的那块图用线条划分成四小块，如图：

儿童一看便了解要完成工作范围和按1234的顺序去做。视觉结构中的第三点是视觉指示，

        视觉指示就是利用文字、图片把要完成的工作安排成为一个模式，说明工作的内容及步骤，以便儿童按照指示去完成工作。比如在职业劳动训练中和家居生活中，借助视觉指示的说明就可以帮助孤独症儿童较快地掌握一些技能，养成好的习惯。比如要教会儿童如何使用洗手间及处理好个人的问题，就需要为儿童把每个步骤都用文字和图画标明出来，并教会儿童去依照指示做。又如每天晚上睡觉前，都用视觉指示来帮助儿童，家长不必每天都去提醒他，而是让他自行按指定的模式来完成。儿童明白了怎么做，会减少他的焦虑情绪，管理也相对容易些。视觉指示是根据不同的学习目标来安排的，这样儿童不仅会养成寻找指示并按指示完成工作的习惯，而且还会慢慢培养适应改变的能力。