第四章    学业不良的治疗

一学习治疗

(一)基础学力的补救(巴班斯基的理论)

1.组织教材的系统复习是弥补知识缺陷的一个重要手段。

2.提出一整套的个别练习是弥补知识缺陷的第二个重要手段。

3.组织学生分析错误是弥补知识缺陷的第三个重要手段。

4.在教学过程中，教师应该注意通过补习等形式及时消除学生因病或其他原因缺课而造成的知识缺陷。

（二）伴有实感的学习（苏霍姆林斯基）

在补充基础学力的工作中，特别要注意发展学生的“基本读写能力”，使之伴有丰富的实感。例如,在汉字教学中采用“汉字学习卡”这种内容丰富的卡片学习汉字,比单纯地让学生机械地反复练习,更能激发学习热情和兴趣,因为学业不良儿童以直觉型居多,以形象方式教学容易使他们更好地理解与记忆。又例如许多学业不良儿童都怕算术应用题。这是因为光凭语言难于理解问题中所提及的关系。倘若使用语言与形象相结合的手段教学，符合了差生“需要表象支持理解”的特征，让他们实实在在地感受到由不懂到懂的变化。

（三）学习不适应感的消除

1.学习不适应感的要素

（1）困难感：对学习活动感到困难。

（2）焦虑感：对学习成绩不佳感到焦虑。

（3）自卑感：对学习成绩不佳感到自卑。

（4）失意感：感觉不到学习动力存在。

2．学习不适应感的消除

（1）让学业不良儿童通过学习活动的成功获得学习的自信，这就要求教师改善教学方法，逐渐消除儿童的学习不适应感。以数学教学为例，可采用如下手段消除学业不良儿童的不适应感：

* 使学生体会到在数学教材中有基本结构和应用两个部分；

* 使学生体会到在数学思维中直觉思维很重要；

* 使学生体会到在数学思维中应强调逻辑思维的重要作用；

* 让学生掌握自习法与解答法；

（2）当然,给学生布置力所能及的课题也是消除学习不适应感、促进学习积极性的有效策略。

例如,可给差生布置三种类型的作业: (A)基础类（完成这一类作业可以听懂课,掌握最基础知识）; (B)普通类 (完成这一类作业就可以赶上别的同学); (C)展望类 (完成这一类作业就可以超过普通水平的同学),并让其明白各类型课题的作用，自觉地逐步提高课题难度，最终产生强烈的学习积极性。

（四）纠正不良态度与习惯

学业不良学生总有一些课堂上东张西望、作弄邻座同学、作业马马虎虎的表现。对他们必须从纠正不良学习态度和学习习惯开始。

日本学者对某一语文学业不良学生的实验证实，只要在课堂上稍稍增加对差生的个别学习指导或提示的次数，他们的积极态度会有所增加，良好习惯有所形成。

（五）学习困惑必须早期治疗

对差生进行治疗时都会感叹“为什么在成为这样的重症之前不进行治疗呢？”的确，对学生而言，开始只是极其微小的困惑，这些困惑也会像滚雪球似地膨胀，经过数年，变成难于治疗的重症，学习积极性就会大大减退，甚至会演化为人格上的障碍。因此，薄弱环节的早期治疗十分重要。

二心理治疗 

有的学业不良儿童不仅学习上,而且性格上有问题,如情绪不稳定,畏首畏尾,意志薄弱,不能持续进行学习等。对他们仅仅实施学习治疗去转化学业不良是困难的,因为不纠正性格上的缺陷,只通过学科指导,即使一时恢复了学力,也还会再度陷入学业不良。所以必须从性格方面着手，进行根本治疗。

虽然性格在很大程度上受遗传因素的影响,但同时又受环境的极大影响。因此，他们的性格缺陷可以借助家庭、学校环境的力量加以矫治。

(一)游戏疗法

东京都立教育研究所1966年通过集体游戏疗法，成功地治疗了学业不良儿童。他们挑出12名成就值负10分以下的语算学业不良儿童，进行集体游戏（自由游戏、玩偶游戏、竞赛游戏），每周一次，每次40分钟，发展自主性和自发性，使之更好地适应集体，学习也随之有了提高。除游戏治疗外，还有心理剧等用于学业不良的治疗。

（二）咨询

神户市教育研究所尝试用学习咨询对差生进行情绪适应方面的治疗，有针对性地消除各种不适应感——困难感、不安感、自卑感和失意感，使儿童朝气蓬勃地投身于学习。

（三）发挥集体作用的指导

石田正久发现，集体的重要性不仅在于形成性格，还有利于有效地展开学习活动。学生是通过与同学的合作与竞争展开生动活泼的学习活动的。学业不良儿童一方面惴惴不安，生怕同学把自己看成笨蛋。另一方面又特别希望得到伙伴的强烈支持。因此，集体的帮助对于学业不良儿童的进步十分重要。

（四）家庭的协作                                                                 家庭承担者不同于学校的学习作用。只有充分发挥这种作用，才能提高学生的学力。其中最重要的是帮助家长改变“过度干预型”、“过分溺爱型”、“放任自流型”、“父母矛盾型”等不良教养态度，创造有利于儿童的家庭教养环境。