中小学生学习障碍（困难）的诊断与矫治（4）_孤独症资料

中小学生学习障碍（困难）的诊断与矫治（4）

信息来源：百度
作者：黄卫石
[发布时间：2011-08-26 15:39:23]

第三章学业不良的诊断一学业不良的传统判定标准

传统上教师认为,那些跟不上该学年教学进度者可判定为学业不良。如果依据这种经验性标准,那么在大多数教师中可以取得相当一致的判定.在许多教师看来,这就够了,再做进一步的分析是多余的。

二学业不良的的绝对判定标准

所谓学业不良的的绝对判定标准是以儿童的学力本身作为判定标准,不与其他能力（如智力）作相对比较。我们借助学力测验的得分或学力评定作出判断。

(一)用相应学年表示

学力的落后可以用学年来表示。例如,小学六年级学生用六年级标准测验,得分极低,不具备六年级学力,改用低年级标准学力测验,直至得分及格（达到该学年的平均得分）为止。用哪一年级的能及格,该生就具有该年级的学力。我们用六年级与该年级之间的差来表示其学力的落后程度,如落后一年,落后两年等。

(二)用学力离差值表示

国外的标准学力测验是分学科、分学年编制的.由于预先对大样本的学生作了预备性测验,所以,可获得学力水准的确凿指标。在这种场合,用学力离差值表示是最好的方法。公式如下:

X i –X 其中 Y i ：学力离差值

Y і = +50 ； X і ：学力得分（粗分）

1σ X ：学力得分的平均值

10 σ ：学力得分的标准差

利用此公式,即使难度不同的两种测验,也可以通过换算成学力离差值加以比较。

按此公式,由于平均值是50分,那么,49分以下可以说都是学业不良者。但考虑到测验误差,一般采用40分以下作为标准。此时,学业不良者大体上占16％左右。

(三)用实质性指标表示

有学者认为,必须从教学内容的角度,进行质的判断。根据各门学科各学习单元的基本教学内容所编排的明细表,编制形成性评价的测验题,了解学生掌握与未掌握的部分,预测学生能否胜任后来的学习。若判定继续学习会极其困难,则可视为学业不良。

三学业不良的的相对判定标准

（一）用成就值表示

所谓成就值，指判定学生所具备的学力是否同他的智力相称时所用的指标。此概念1921年由平特尼(R.Pintner)和马歇尔(H.Marshall)首创。

成就值（AS）＝学力离差值－智力离差值

智力、学力均用离差值表示，他们分别从标准学力测验、智力测验中求得。

成就值若是负数，说明该生不具备与其智力相称的学力，其潜力未能充分发挥，可视为学业不良儿童。

考虑到成就值得分的误差问题，可采用负值10分以下或负值8分以下作为判断标准。若以负值8分以下作为标准来判定学业不良儿童，那么其出现率约占儿童总数的10％。不过，不同地区和学校之间有极大的差别。高智力的学业不良儿童可能是家长和学校放松了对他们的教育。一般说来，智力高的儿童其学力比智力低，智力低的儿童其学力比智力高。这不仅表现在语文学科，也表现在数学、理科等其他学科上。

(二)用智力层次成就值表示

为了避免上述智力高的儿童其学力比智力低，智力低的儿童其学力比智力高的矛盾,专家将智力离差值划分为若干层次,将学生智力按层次分组,然后求出各组的学力离差值的均数，再把学生的学力离差值与他对应的智力层次的智力离差值均数比较。若该生的学力离差值大大低于这个平均值，则可判定其为学业不良学生。同样道理，为了保险，一般将成就值“－10”或“－8”作为判定学业不良的标准。

（三）用回归成就值表示（略,参考内容）

有学者认为，若采用上述“智力层次成就值”的方法判定学业不良，只要大大增加标本的数量，则各智力层次的学力离差值的均值M1、M2、M3、M4等的连线会渐趋直线，这条直线称为回归直线。利用该回归直线的数学计算，可求出回归成就值（回归成就值＝

学力离差值－学力回归得分）。同样，判定标准是“－10”或“－8”。

σy

Yi´=γ (Xi＋X)+Y