板块三：学会管理孩子
1. 问题行为的功能分析
（1）绝对不要忘记
无风不起浪
事情总有起因，尽管有时它难以找到。
只要努力总是会有所得
（2）功能分析: 告诉你行为的功能以及行为
何时出现, 以怎样的频度出现在什么样的背景下出现, and与什么样的人在一起时出现
2. 行为数据的纪录
ABC 三因素分析
A –问题行为的前因(行为出现的背景事件)
B –问题行为本身(孩子的行为反应)
C –问题行为的结果(紧随着行为的事件)
（1）数据可反映干预的成效,也可以反映问题行为的功能
（2）既要简明，又要细节
3. A因素分析：理解行为出现的背景
#1：该问题行为通常何时出现？
#2：该问题行为通常在哪里出现？
#3：当行为发生时谁在现场？
#4：在行为发生之前有什么事情或活动发生？
#5：紧跟行为之前别的人说了什么或做了什么？
#6：在该行为出现之前他在做别的事情吗？
#7：何时，何地，与谁在一起，什么样的环境下他的问题行为最少？
4. B因素分析：描述问题行为细节
（1）攻击–击打，掐拧，扯头发，撞头，抓扯，咬人，踢踹，推拉，吐唾沫，把物体砸向某人或者任何武力性的身体接触
（2）自伤 (SIB) –指向自己的任何武力性的身体接触，比如通过击打，捶，咬，挖，扯头发，掐拧皮肤，扣眼睛，撞头或使用物体伤害自己
（3）破坏- 从事毁坏财物，砸向硬物，跳起，蹦跳，站在家具上，尖叫，扔东西，踢，拉物体，脱衣服或漫骂
（4）逃跑–跳离座位，走或跑开房间
（5）自我刺激–重复性的语言或身体反应: 摇摆, 扑翼样拍打手或胳膊, 凝视, 搓手, 玩涎液, 手淫, 吮吸物体, 异食僻, 或重复性呻吟或尖叫
5. C因素分析：描述问题行为的结果
#1：行为出现后发生了什么？
#2：当行为出现时您做了什么？
#3：当行为出现时，其他人都做了什么？
#4：行为出现后有什么变化？
#5：问题行为后孩子得到了什么？
#6：问题行为后孩子逃避或避免了什么？
6. 问题行为的常见功能 寻求注意
处理这样的行为
使用消退，不要目光接触，仅说必须说的话，音调要单调，祛除任何潜在的强化性的人或物，不要安慰孩子
7. 问题行为的常见功能 逃跑回避
（1）表现形式可能为
咬/尖叫/耍赖/讨价还价，耽搁在引起混乱的地方
（2）处理这样的行为…
# 不给予任何反应的让他坚持完成任务!
# 从容镇定，充满信心。
可能因为对孩子的同情心和行为的持续时间变得困难
# 继续跟踪手头的任务直到他的行为得到控制。在行为得到控制之前不要让孩子得逞
8. 问题行为的常见功能
（1）实在的强化物 初级: 食物 次级: 玩具, 动画
（2）自动/感官
9. 行为管理的策略(1)
理解孩子的缺陷性行为
建立并持续性地使用结构化的项目
发展主动的、预防性的常规
预言并预防对个体困难的情境
发展有效的沟通系统
10. 行为管理的策略(2)
加强个体的能力和兴趣以发展活动
扩展社会性或娱乐性的兴趣与机会
利用High-p 指令
利用行为动量
利用区分强化并强化适当行为
如果一个行为确实发生，试图理清为什么，并帮助孩子以适当方式满足他的目标
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