（16）“是——不是”的游戏

功能领域及年龄：口语认知：词汇 2－3岁

认知表现：语言理解 2－3岁

目的：提高对物品名字的知识，发展会听短的问题和正确回答问题的能力。

目标：当出示一个物品，问：“这是……？”的时候，能够用“是”和“不是”回答。

材料：两个盒子，孩子认识的５——８个常见的日常生活用品。

操作过程：与孩子面对面坐在桌子前，把两个盒子放到你们之间的桌子上。给他看你正在使用的每一个物品，然后把这些东西放到一个盒子里。通过给他看每一个物品，你就会让他知道在这项任务中有多少个组成部分。从盒子里拿出一个物品，举到他的面前，一定使他看着这个东西，问他：“这是鞋吗？”。开始的时候你可能必须自己回答这个问题，这样他就能模仿你的反应。说：“不，它不是鞋”。然后把这个物品放到另外一个盒子里，让他知道他已经完成了一个。继续用每个物品进行这项活动，直到把所有的物品都放到另外一个盒子里。开始，他可能只能说：“是”或“不是”，或者也许只能点头或摇头。随着他逐渐掌握这项任务，鼓励他重复回答整个的句子。例如，“是，它是一个杯子”。开始只用少量的物品，随着他注意力的提高，逐渐增加数量。记住，在做选择物品的游戏时，物品一定是他熟知的，过多物品的名称和其他的活动将会使他变得迷惑不解。每天使用这个“是——不是”的游戏，问他简单的问题，例如，“你想去游泳吗？”或“你的名字是小红吗？”。

（17）说出动物的名称

功能领域及年龄：口语认知：词汇 2－2岁

认知表现：语言理解 2－3岁

目的：增加词汇量。

目标：不需要辅助，说出４个动物的名称。

材料：填充动物或动物的图片。

操作过程：当你与孩子一起做根据理解区分动物的活动时（见活动177），偶然地看一看他能否用词语说出动物的名称。把４个动物放到他面前的桌子。你说：“孩子，给我（狗）”，让他把每一个动物给你。在他把动物给你以后，多次重复这个动物的名称。按照你的要求，把所有动物给你以后，拿起一张图片，给他看。问：“孩子，这是什么？”如果他需要帮助，就给他第一个音节，然后停顿一下，他接着完成这个词语。他试着说出动物的名称，就立即给予奖励。开始的时候，不要尽量强调这个活动的表达方面的练习，否则他就会受到挫折。随着他对活动的表达方面越来越适应，逐渐地消除活动的理解部分，只让他说出你给他的动物的名称。

（18）说出物品的名称

功能领域及年龄：口语认知：词汇 2－3岁

认知表现：语言理解 2－3岁

认知表现：类别 2－3岁

感知觉： 视觉 1－2岁

认知表现：阅读 6－7岁（供选择）

目的：提高自发地回答问题和说出物品名称的能力。

目标：只用视觉的辅助，说出熟悉类别中的一定数量的物品。

材料：按照类别分组的日常生活用品。

操作过程：当孩子通过“指”或者“拿回来”正确的物品，能够理解性地区分某一类别的物品时（见活动175），开始教他表达性的区分相同的物品。使用与活动175中相同的物品。把物品散放在房间里，从你和他坐着的地方能够清楚地看见。问：“孩子，吃的是什么？”，清楚地强调这一类别。开始的时候，他可能想要指或者把东西拿回来，因为这是他以前做过的。这次制止他，不要让他站起来，去拿那个东西。当他指着正确的东西时，你说：“是的，孩子。那是什么？”开始你自己说出该物品的名称几次。尽量使他重复这个词语。因为许多的词语对他来说是比较难的，因此只希望不完整的或部分的反应。随着你在一段时期内持续地做这个活动，要求他在说话上更加准确。如果他没有找到一个类别中所有的物品，吸引他的注意力到其他的物品上，继续上述的过程。随着你增加他可以理解和表达类别的数量，他将学习下面两种问题之间的差别：兰色的东西在哪里？他应该用手指；兰色的是什么？他应该说出物品的名称。
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