文／袁宗芝（台北市自闭症家长协会总干事）

　　老大四岁被鉴定为自闭儿后，许是因为他很小就发展得很迟缓而奇特，所以对我来说，要接纳他为特殊儿童并不困难，只是这个「标签」对我来说没有意义。因为当时他的天生滞碍，已经让他成为一个极不受约束、过动、坐立难安、性情暴躁、语言发展迟缓、冷漠无情感表达的孩子，面对他，我也不断在自省、学习、改变，所以我汲汲营营的想要了解如何教育他。

　　翻遍专业的书籍资料，听阅许多专家的演说，我仍觉不足。当时的教养策略，在我看来并没有回归「他是一个孩子」的本质，只是他身上背负了一些缺陷的因子。

　　之后，从各式亲职教育的书中，我渐渐抓到了方向，我将他所有的异常行为，都定义为「不当」的，而非特殊或障碍的行为；然后细心观察他这些行为和推敲背后的原因，再带着他尝试避开和克服身心的敏感。当孩子发现自身的困扰被了解、被解决，他的心被打开了，而我也真的被他接纳，被他信任，当他对人信任后，才能在我们的引导下，去发展其它的人际关系。

　　因此，我认为对这些心智障碍的孩子，要施予有效能的教导，首要之务，仍在于观察了解他们个别特质，如何影响了他们的表象行为、心理情绪、抽象思考和判断力，才能更有效的掌握因应的策略，让最后的结果，可以化成解决问题的行动力。

　　我和我的孩子曾经共同享有一段自在的游戏生活、学习成长的过程，他的认知和思考能力都被开发得远超过他的智力，也得以融入到一般的团体上课。这其中最重要的是充分的人本教育概念，促使我清楚的知道他的教育目标是他的社会化。

　　「社会化」是什么？在我认为就是他的言行被别人所接受的程度，而当有不当或不足时，应可以被要求、制止，甚至处罚等，换句话说我们不能只期待他的沟通或表达能力（很多家长更将这部分误以为等同于狭窄的认知能力），我们更要用心在他的生活经验中，培养他达到有抗压能力的生活态度和解决事情的责任感，这些只有家长在日常中点点滴滴的教导，才有机会提升。

　　这么多年来，我看到太多的家长花了极多的时间在做疗育和课程，却忽略了生活教育，这是非常可惜的。

　　我在孩子入学后，陆陆续续和他们的辅导老师，谈论其它的个案或各类心智障碍学生；我在协会接受咨询的过程中，也相继看到不同特质、不同程度的孩子，在进入团体中都会产生或大或小的情绪和行为问题，也时而衍生出人际关系问题。可以看出真正让老师担心和困扰者，其实都不在于孩子的学习成就好不好，而是这些社会的适应力。

　　我一直强调任何孩子都是一个完整的个体，不能分裂单个发展的面向来看待、评估或疗育。我一直不太强调特教和疗育的效能，并不是反对或拒绝，事实上我也接触过许多十分用心的特教老师和治疗师等，双方的互动也很顺畅密切。但身为家长的我们，不能只重视片面的疗育功能，一定要将目标放在全方位的成长发展上，因为我们追求的，不是眼前的效能，而是奠定将来更长远的学习发展基础。