当心智障碍或发展迟缓儿童要入学时，家长也面临一个坎坷不安的选择，如果孩子的状况是很明显的落差，或是需要大量的协助，家长可能就有心理准备让孩子接受启智教育；即便是进入普通班，也会和老师打招呼，希望老师能营造一个包容、接纳、协助的环境，让孩子不要有太大的挫折。

　　可是如果孩子是在比较边缘的程度，甚至有某些能力超越同侪，一般接触也看不大出来，家长就会很犹豫到底是要先告知学校﹑老师，还是让孩子自然的参与团体。告知的好处是可以先商议安排老师，但是家长难免会担心，学校和老师会不会排斥，或者事先为孩子贴上标签。
　
　　其实，谈到告知与否的选择，我们还是要先回归到孩子自身的能力做考虑。孩子如果可以跟随团体活动﹑配合常规﹑沟通表达，也没有肢体或口语的暴力状况，才可以考虑不告知。
　
　　另外，学校的校风也会影响家长的考虑，通常我不大建议挤进明星学校，因为这些学校本身即为一般生的必争之地，抢优秀的学生都来不及了，怎么会欢迎心智障碍的学生呢？尤其是通常他们主要的治校目标，多在学生的各类成绩表现，心智障碍学童很难有被表扬或赞赏的机会，当然在心理辅导层面更是欠缺。
　
　　家长一定要务实的评估孩子的能力，不要好高鹜远。虽然我们都知道，大多数有特殊需求的学童，都应该回归主流，有和一般孩子共同生活、上学、游戏、互动的机会，以便他们能在自然的情景中，学习到更多社会的行为；但是我们不要忘了，学习的前题是孩子要能了解，并可以吸收相关的信息。
　
　　程度落差较大的孩子，无法理解周遭人事的变动和行为目的时，很难谈到有效的学习。甚至长期让理解力薄弱的孩子，处在高度课业和同侪的压力下，又无力抗争或逃避，孩子会逐渐呈现出退化或精神障碍的情形，父母一定要有这样的认识，才不会为了颜面等问题，耽误了孩子。
　
　　在孩子求学的过程中，我们要随时了解孩子适应和学习的整体表现，孩子一定要有自学的能力和效能，在普通班才有价值。
　
　　另一方面，一旦为孩子选择对他比较适合的资源环境后，我们就要把目标放在建构孩子自己的知能上，因为无论在普通班或启智班，基本上，都要让孩子自己担负起求学的责任；家长的陪读或是为孩子找小义工等资源，往往不是帮助，反倒让孩子学会了依赖，造就了错误的生活态度。
　
　　事实上，我们应该多教导孩子如何执行工作，以更能为团体服务，让孩子和团体之间有更多互相认同的机会，才能为孩子营造良好的社会关系和社会适应的基础。
　
　　除了学前孩子该具备的生活自理能力﹑口语或其它表达能力﹑接受约束﹑规范等外，反倒不需要特别在意孩子的学科能力。千万不要为了让孩子一开始能赶上课业，而拼命的要求他学习数学加减或注音符号等，这不过是揠苗助长罢了！许多孩子在学前花了一两年训练学科能力，不但形成学习的强大压力，磨蚀了学习的趣味，其实这样的学科能力，也只能满足短期的学习成就表现。
　
　　以我的经验来说，我的大儿子没有在班上公开告知他是自闭症，我是认为别人不需要给予他特殊的对待，和不一样的标准；也因为我极强调他的社会化和社会适应，所以他如果有任何在团体中被批评﹑被排斥的行为，都是我要教导他修正的部分，而从不去倡导请别人接纳他的不当行为。
　
　　但是相对的，这样也等于是拿掉了他的保护伞。
　
　　他曾经为此，经历过一段惨淡的岁月，被大多数同学欺负和排斥，他也很痛苦而怨恨；我藉此机会引导他回顾自己的言行，了解其中的失当，唯有改变自己，才能被别人认同和尊重。
　
　　现在的情况，对我们来说已是苦尽甘来了，他有大幅的进步成长，更学会对自己要求，也更了解如何靠自己的力量，去争取别人的尊重了。