对于自闭症儿童的“偏执”问题，我们首先要理解他们为什么会对某个事物产生偏执，为什么会做出某种特定的行为。只有理解了这些，才能找到相应的应对方法。不要认为孩子“莫名其妙”，要尽量尝试着贴近孩子的心态去思考问题。

一、“偏执”对孩子意味着什么?，

    不安是自闭症儿童的基本心态。这些孩子在生活中较多依赖于极具秩序性的事物或一成不变的事物来获得心灵上的平衡。他们在理解模糊概念上存在困难，因此对文字、数字、物品名称等具有普遍性、恒定性的事物充满兴趣。排列整齐的物体和规律性运动的物体也是他们可以放心的对象。所以滚动某些物体、将物体排成一排后斜眼观察、目不转睛地注视数字、文字等偏执行为经常被列为自闭症的典型行为。尤其当他们感到不安时更容易出现这些行为，这是由于他们希望通过这些行为来寻求精神上平衡的缘故。

    曾经有一个案例，一位自闭症的孩子在中学入学典礼上感到强烈的不安，典礼一结束就马上冲回家，先冲洗了三遍马桶，又到浴室把洗发水、沐浴露的瓶子排成一排，接着又继续回到自己房间，把橡皮排成一排，这才终于平静下来。当这些孩子感受到强烈的不安时，他们只有通过开水龙头放水、排列物体这样的行为才能确实感受到“啊，这个世界没有发生变化”，然后才能慢慢安下心来。这个案例给我们的启示是，孩子们的这些偏执行为能让他们感到安心，我们既不能强行制止，也不能随随便便说一句“没事儿!别放在心上!”就打发过去。

    相同的座位、相同的流程、相同的路线、相同的玩具、相同的游戏……他们总是在不断追求这些可以令他们放心的事物。

    二、仪式性行为

    有个孩子每天早上一到幼儿园，就要先到各个教室、办公室、厕所等地方转一遍，之后才肯走进自己的教室。这已经成为了他每天必做的仪式性活动。这一行为模式的目的是为了确认“今天幼儿园没有变化，确实还是原来那个幼儿园”，以便使自己安心。在他们的思维模式中，昨天已经过去了，昨天曾经存在的幼儿园并不一定今天仍然存在，老母鸡也可以变成鸭子，他们甚至会担心要是真的变成那样该怎么办才好。

    如果有某位老师能很好地理解孩子并能耐心地与其沟通，孩子就会觉得这个老师是值得信赖的。在我们照本宣科地说出“自闭症孩子就是这样的”之前，我们更应该将孩子当作是一个独立的人去了解，去考虑该为他做些什么。

    三、如何改变行为模式?

    自闭症儿童的这种偏执行为是他们心中的支撑点。在一定时间内，必须允许他们去做这些事情。但是，上面提到的每天早上“例行巡逻”我们必须尝试在孩子的成长过程中逐渐去改变它。应对自闭症儿童的困难之处就在于一旦他们形成了这种行为模式就很难改变，我们必须循序渐进地想办法去调整。

    在尝试改变孩子的行为模式时，必须尊重孩子本人“必须这样做"的想法，在此基础上，通过设定计划和安排，在孩子可接受的范围内逐步改变。

    比如，前面提到的每天巡逻的孩子，我们可以帮助他事先制定好巡逻顺序：在纸上写下“今天的巡逻顺序”是1号、2号、3号地点，然后分别在数字下面用文字或图形标上园长室、办公室、厕所。然后就让孩子照着这份计划逐一进行巡逻。下一个阶段，可以让孩子本人决定每个数字下面对应的地点，体验—下对自身行为作出改变或决定时的自由度。再下一个阶段，可以慢慢地尝试让孩子与老师一起来制定巡逻计划，并加上“今天只能巡逻到2号地点”这样的限制条件。  当然，这些必须通过文字或图片的方式来让孩子理解。如果固定模式的适当变化没有急剧增加孩子的不安，就可以继续尝试扩大固定模式的自由度了。 

    一定要记住，绝对不能省略解释说明，也不要强迫孩子，这会让他们不知所措。让孩子产生安全感需要花费大量的时间，但要让孩子回到不安的状态却只是一瞬间的事情。

    如果不通过这种循序渐进的方式逐步进行累积，自闭症儿童就无法掌握新的行为方式。我们只有在与孩子建立了良好的信任关系后，才能通过细致观察，逐渐改变孩子。