五、运动协调差

　　具有 AS 的儿童身体方面十分笨拙，步态僵硬、笨拙，难于成功地玩需要动作技能的游戏。他们还有精细动作缺陷，这使他们遇到书写困难，降低其书写速度，并影响其绘画能力。

　　提出的建议：

1 、如果具有 AS 的儿童动作问题在总体上很严重的话，就要为其提供适应性身体训练计划。

2 、让具有 AS 的参加康复性的身体训练课程，不要让其参加具有竞技性的体育课程。之所以不要迫使孩子参加竞技性的体育活动，是因为其很差的运动协调能力会使其遭受挫折，并招致同组成员的取笑。具有 AS 的孩子缺乏使自己的行动与同队中其他成员的行动协调一致的社会理解力

3 、具有 AS 的儿童也许需要刻度个别化的、需要在纸上描摹的方案，并辅之以在黑板上画的运动图形。教师应该手把手地反复教孩子书写字母和字母之间的联结，也可以使用小字条。如果孩子记住了小字条，他就能够独立地说出字母的结构。

4 、使用写在纸上的指导语来帮助孩子控制其所写的字母的大小和格式，具有 AS 的小孩子会从中受益。这也需要迫使他们花时间书写。

5 、在布置定时的工作单元时，必须考虑到孩子的书写速度是很慢的。

6 、具有 AS 的孩子要完成考试，可能要比他的同侪需要更多的时间。（考试应该在资源室进行，资源室不但为孩子提供更多的时间，还要为其提供额外的结构，并且教师要指导孩子将注意力集中于所从事的工作）

六、学业困难

　　具有 AS 的儿童通常具有中等到高于中等的智力（特别是在言语方面），但是缺少高水平的思维技巧和理解技巧。他们通常十分缺乏想象力，他们的表象是具体的，抽象能力很差。他们学究式的谈吐风格、十分丰富的语汇会给使人误以为他能理解自己所说的一切，但实际上他们只是机械地模仿他们所听到的或读到的东西。具有 AS 的儿童常常具有超常的机械记忆能力，但其本质上是机械的，也就是说，他们象一个录音机一样按预先设定的次序作出反应。其解决问题的能力很差。

提出的建议：

1 、其提供精心设计的高度个别化学业计划，使其不断取得成功。具有 AS 的儿童需要更多的鼓励以使其不顺从自己的冲动。学习应该是能得到奖赏的，而不应该是令人焦虑的。

2 、要因为具有 AS 的孩子重复他刚听到过的东西就假设他已经理解了。

3 、如果所教授的概念是抽象的，就需要多加解释，并努力简化这一概念。

4 、利用其突出的记忆能力：提取有关事实的信息常是他们的专长。

5 、他们通常难于理解情绪上的微妙之处、意义的多重性、以及小说所呈示展示的关系。

6 、具有 AS 的儿童的写作通常是重复性的，从一个主题转移到另一个主题，并且误用词的含义。这些孩子常常不能理解普遍知识和个人观念之间的区别，因此他们会假定教师会理解其有时是晦涩的表述。

7 、具有 AS 的儿童通常具有很高的阅读再认技能，但语言理解能力却很差。不要因为他们能流畅地阅读就以为他们已经理解了他们所读的东西。

8 、由于具有 AS 的儿童不会努力学习其不感兴趣的事情，因此，其学业成绩通常是差的。应该明确而坚定地要求他高质量地完成作业。应该要求他在规定的时间内仔细地完成作业。应该要求具有 AS 的孩子在课间或其做自己感兴趣的事的时间订正其做得不好的课堂作业。

　　七、情绪很脆弱

　　具有 AS 的儿童通常具有胜任常规教学的智力，但却没有应付课堂要求的情绪资源。这些孩子很容易因其刻板而产生应激反应。他们自尊低下，常常苛于责己，不能容忍犯错误。具有 AS 的个体，特别是成人有抑郁倾向（有证据表明，具有 AS 的成人抑郁的比率很高）。他们在遭受应激或挫折的时候，常常会发脾气、感到愤怒。具有 AS 的儿童很少放松，当事情并不如其刻板的观点一样的时候，就很容易受不了。他们很难于同他人进行互动，很难于应付日常生活中要求。

提出的建议：

1 、提供高度的一致性来防止其情绪失控。在日常生活常规有所变化要为这些孩子作准备，以降低应激水平（见“抗拒变化部分”）具有 AS 的儿童面对迫不得已的变化或意料之外的变化时，常常会感到愤怒、恐惧和沮丧。

2 、在应激使他无所适从的时候，教会他如何去应付，以孩子情绪失控。在其感到沮丧的时候，为他列一个非常具体的、能够按部就班执行的清单。（例如： 1 、深呼吸三次； 2 、慢慢地将右手的手指数三遍； 3 、请教特殊教育的教师，等等）。在这一清单上就包括令其感到舒适的仪式化行为。将这些步骤写卡片上，将卡片放在儿童的口袋里，以使能随时拿到。

3 、反应在教师声音中的情绪应减少到最小程度。在同这些孩子互动的时候，应该平静、可以预料、实事求是，但同时出应清楚表明自己的同情和耐心。亚斯伯格是一个精神病学家， AS 因他而得名。他指出：“那些不明白有必要教给 [ 具有 AS] 学生那些似乎是显而易见的东西的教师，就会感到不耐烦，就容易生气”。不要指望具有 AS 综合症的儿童能理解教师感到悲伤或抑郁。同样，他们也不能知觉到他人的感情，他们也不能意识他们自己的感情。他们通常掩盖其抑郁，否认其症状。

4 、教师应该对孩子在行为上的变化保持警觉，因为这可能表明其抑郁，应该注意诸如更加混乱、更加分心、孤立、应激阈降低、持续疲劳、哭叫、声称要自杀等等行为表现。在这种情况，不要轻易相信儿童说他自己很好的说法。

5 、向儿童的治疗师报告这些症状，或者介绍其接受心理健康辅导，以便评估其抑郁水平，并使其得到必要的治疗。因为这些孩子自己不能评估其情绪，也不会从他人处寻求安慰，抑郁症应该尽快得到诊断，这是至关重要的。

6 、具有 AS 的少年特别容易抑郁。青少年高度珍视社交技巧，而具有 AS 的学生意识到自己的与众不同之处，他们难于形成正常的人际关系。学业上的任务也变得越来越抽象，具有 AS 的少年会觉得作业越来越难，越来越复杂。在某种情况下，教师会发现具有 AS 的学生在面临数学作业时不再哭了，就会以为他做得更好了。但实际上，其随后在数学方面组织化程度下降、生产性下降是同其进一步退回到内心世界以逃避数学作业是相应的，因此，他根本没有做得好一些。

7 、最重要的是，每一个具有 AS 的少年都应该有一个确定的支持小组的成员每天至少为他检查一次。这个人应该每天同他见一次面，或者从其他教师那里收集信息来评估这个孩子的表现。

8 、一旦发现具有 AS 的在学习的某一方面存在着困难，就要马上施予援手。同其他孩子相比，这些孩子遭到失败时很快就会不知所措，反应更为严重。

9 、具有 AS 的孩子情绪上十分脆弱，需要将他安置在高度结构化的特殊教育教室里，为其提供个别化的学业计划。

10 、这些孩子需要一个能够看到自己是有能力、看到自己是生产性的学习环境。与此相应，如让他随大流，他们就不能掌握概念，也不能完成作业，这只会降低其自我概念，促使其退缩，使其发生抑郁障碍。（在某些情况下，应该给具有 AS 的儿童以个别的帮助，而不是安排进行特殊教育。个别帮助能能够给予其情感上的支持，提供结构和持续的反馈。）

11 、具有 AS 的孩子遭遇环境应激时，容易不知所措，他们在形成正常人际关系的能力很差，因此，毫不奇怪，他们是“脆弱的、幼稚的”。与正常的孩子相比，我们马上就会意识到，具有 AS 的孩子是多么地与从不同，就会意识他们得作多大的努力才能生活一个得不到承认的世界里和希望他们服从的世界里。

12 、在帮助具有 AS 的孩子同其周围的人相处的过程中，教师起到重要的作用。因为具有 AS 的孩子常常不能表达他们的恐惧和焦虑，因此，一个重要的成人的帮助使他们感到放弃内心安全的幻想的生活而生活在充满不确定的外部世界是是值得的。在学校里为这些孩子工作的专业人员必须为其提供其缺少的外部结构、组织和稳定性。最为重要的是，要采用创造性的教学策略来教育具有 AS 的孩子，不仅要帮助其取得学业上的成功，也要帮助他们感到同他人并不那么疏离，使减少在日常生活的要求面前的不知所措的感受。